ПРИНЯТО
Педагогический Совет
Протокол № 28
25 августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детс^ийхдд № 95 «Рябинушка»
вида
/Т.Н. Мошкина/

Образовательная
программа
дошкольного образования
МБДОУ№ 95

г. Улан-Удэ
2023 г.

№
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
1.1.2.
Принципы и подходы к реализации программы
1.2
Планируемые результаты освоения программы
1.2.1.
Планируемые результаты освоения программы в обязательной части
1.2.2.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп. Обязательная часть

№ стр.
2
2
3
4
5
5
10
11

13

2.1.1

Социально - коммуникативное развитие

13

2.1.2.

Познавательное развитие

30

2.1.3.

Речевое развитие

42

2.1.4.

Художественно – эстетическое развитие

59

2.1.5

Физическое развитие

75

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями
обучающихся
2.7.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
2.8.
Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2
Кадровые условия
3.3
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.4
Особенности организации развивающей предметно-пространственнной среды
3.5
Материально-техническое обеспечение ФОП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
4. ПРИЛОЖЕНИЯ
1
Календарный план воспитательной работы
2
Традиционные праздники иразвлечения в ДОУ
3
Формы и методы оздоровления детей
4
Методические материалы и пособия к программе
5
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ФОП
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

90
97
107
113
116
119
127
167
168
172
185
191

194
206
208
211
213

1

ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) определяет
базовые объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 95
«Рябинушка» г. Улан-Удэ» общеразвивающего вида, осуществляющего образовательную
деятельность (далее – МБДОУ № 95, корпус 1), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования 1 (далее – Стандарт) и
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
программа) В структуру образовательной программы включены: рабочая программа образования;
рабочая программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; режим дня;
календарный план воспитательной работы.
Программа ориентирована на дошкольное воспитание детей разных возрастных групп:
- от 1 года 6 месяцев до 3 лет (ранний дошкольный период);
- от 3 до 7 лет (дошкольный период).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части, которая соответствует Федеральной программе
и части, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ № 95, корпус 1. Обе
части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном,
речевом, физическом, художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии и
позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном содержании,
доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,

1

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)

2

воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3. Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и развития детей
от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений ДОУ,
представлены парциальные образовательные программы для развитие детей в нескольких
образовательных направлениях:
1. Обучение детей языку титульной нации (бурятскому языку) проводится по программе «Саган
Дали» Могоевой Д.Д. и учебно-методическому комплексу «Амар мэндэ-э» Г-Х.Ц. Гунжитовой,
О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.
2. Приобщение дошкольников к истории и культуре семейских Забайкалья реализуется через
программу «Родники» Баженовой О.Ф., Петровой Т.А.
3. По художественно-эстетическому направлению используется дополнительная программа:
«Музыкальные шедевры», Радыновой О.П.
Главным критерием отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целью Программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
2. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4. обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
5. достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
8. формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений
(гуманного - к людям, бережного к достояниям культуры, как результатам человеческого труда,
уважительного к истории семьи, детского сада, страны, толерантного – ко всему иному в
человеке: возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.)

3

9. воспитание интереса и уважения к культуре бурятского народа. Формирование у детей
положительного отношения и интереса к бурятскому языку, развитие навыков социальной
межкультурной коммуникации. Овладение детьми первичной коммуникации на бурятском языке.
10. введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой, поскольку не дает чувствовать
ребенка некомпетентным в том или ином виде деятельности
11. формирование основ музыкальной культуры детей, начиная с раннего возраста
12. обеспечение преемственности раннего и дошкольного возраста. Развитие целостной
личности ребенка.
13. знакомство с историей родного края.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом, Программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Согласно требованиям ФГОС ДО, результаты освоения Программы сформулированы в
виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребёнка на конец
раннего и конец дошкольного детства.
Целевые ориентиры формируются как результат полноценного прожитого ребёнком
детства, как результат правильно организованных условий реализации Программы в соответствии
с требованием Стандарта.

4

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ В ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
ЧАСТИ
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного
образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития
на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психолого-педагогического
сопровождения).
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;

5

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
6

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается
с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
7

ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;

8

ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

9

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В

ЧАСТИ,

В рамках Программы, целевые ориентиры конкретизированы в содержании интегральных
показателей развития в указанных ниже программах и представляющих характеристику развития
ребёнка на конец старшего дошкольного возраста.
1. Программа «Музыкальные шедевры», Радыновой О.П. ориентирована на возраст детей
от 3-х до семи лет и нацелена на развитие интегративного личностного качества ребенка музыкальной культуры. Музыкальная культура ребенка включает в себя следующие компоненты:
- «эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального
искусства»;
- «эстетическая и музыкально - творческая активность ребенка»;
- «музыкально-эстетическое сознание»;
- «эмоционально – оценочное отношение как проявление музыкально – эстетического
сознания»;
- «эмоциональный опыт восприятия музыки».
2. Программа «Саган Дали» Могоевой Д.Д. и учебно-методический комплекс «Амар мэндэ-э!» ГХ.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой ориентирована на формирование
коммуникативной компетенции ребенка на элементарном уровне, который:
- понимает и порождает высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой
задачей и коммуникативными намерениями;

10

- осуществляет свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения и
национально-культурными особенностями бурят.
3. Программа«Родники» Баженовой О.Ф., Петровой Т.А. по приобщению к истории и культуре
семейских Забайкалья ориентирована на детей старшего дошкольного возраста. Успешное
освоение данной программы способствует достижению следующих целевых ориентиров,
представленных ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
-обладает установкой на положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляя свои чувства, в т.ч. веру в себя;
-достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
-проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно – следственными связями, склонен наблюдать;
-обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
истории и т.п. способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой,
а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
11

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика проводится:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика), где необходимо
учитывать адаптационный период пребывания ребенка в группе;
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика) в конце учебного года, в апреле - мае.
12

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи) в случаях, когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и
выстраивание его образовательной траектории педагогу не удаётся достичь оптимальных
результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определённые поведенческие отклонения,
которые не удаётся скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой.
Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определённой
батареи методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
квалифицированной психологической помощи.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
13

формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях;
о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со сверстниками;
умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым
и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и детском саде;
14

формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям,
активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует
в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сюжет из
нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые
действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к
оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

15

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагогический работник обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический
работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций
16

детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагогический работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми
педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на
скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым
платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение
правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
17

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными
животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно
оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых эмоционально откликается
на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников, способен к распознаванию
и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения
(мимика, пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с
окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми
действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя
бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе
электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

18

воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов
педагогический работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
19

Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает
внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению
с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском
саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар варит кашу). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
20

самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними. Воспитатель создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками
в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям
литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное
эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и
чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи,
имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует
освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников,
проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно
относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств
и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

21

С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в
трудовой
деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей
о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в
детском саду; забота и поддержка младших).
22

Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и
самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в детском саду для
родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
23

Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей начала социальной активности: участие в значимых событиях, переживание
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит дошкольников с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на
кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
24

разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке –
мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен
в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми
животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

25

обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций
в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

26

Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания
и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
27

добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и
т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель

28

активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление,
обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять
свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении,
рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми

29

животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на
улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.2 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по одному из
признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению, осуществлять
экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает их
исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления многократности повторения
ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Побуждает ребенка
к освоению количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает проявление интереса к
предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и способствует
совершенствованию разнообразных действий с игрушками и предметами быта и простейшими
орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
30

усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели, начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во всех
основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать однородные
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник развивает
способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог
формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде
(«Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
о ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул,
кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки,
платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.); о некоторых конкретных ситуациях общественной
жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и
в естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные растения)
ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки,
побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных
моторных действий с крупными и средними предметами и дидактическими материалами,
кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует способность отображать в играх простые
и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых
действий, демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся
ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует способность к
замещению, как основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания
предметов и явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечает явления природы, положительно реагирует и стремится к взаимодействию
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;

31

развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и фигур,
с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой,
разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по
предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания
из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет действия
ребенка с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживается интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления детей
об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми
профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит
пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об
окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и
т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал —
отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей
32

(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
др.), особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и других
качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их свойства, сравнивает,
группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные
представления о животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и
особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов
сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать
овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе
в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий,
33

черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка
осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир.
Посредством
специально
организованной
деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Педагогический работник дает первоначальные представления о названии родного
города (села), видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых
праздников и событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник
рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают
квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом
взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с
тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.);
знакомит в ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый);
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
34

некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной
познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о некоторых цветах
спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует
осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель,
основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить
начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы); проявляет
интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как вести
себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов
по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
35

развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой
природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить
отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране: название некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд
людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями
профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано
руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и
т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные
по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
36

Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами
и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический работник й
формирует представление об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые с этим
связаны, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности
для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает
гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы
исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к
игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении;
использует
математические
представления для
познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и
обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют)
возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может
рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,
37

знает свойства и качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы,
группирует на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за
ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода за
живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью
педагогического работника) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование приемов
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений; формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за
действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти; совершенствование
счетных умений, понимания независимости числа от пространственно-качественных признаков,
38

знакомство с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов; освоение
состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов различающихся по
размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и
развитие умений устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях
России. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник формирует
у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые
растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник
направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за растениями и
животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка,
глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений). Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с
профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может регулировать
свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу
в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинноследственного характера, приводит логические высказывания, построенные на основе логики;
проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и
самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку
и сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта.
Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления
о социальном, предметном и природном мире.

39

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; использует математические
способы и средства познания окружающего мира; знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. Проявляет интерес
к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного
мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания. Знает объекты неживой
природы и их свойства, явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и
сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные
способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей
и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о
способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально организованной
деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует

40

способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей,
обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в
ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой
деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным
образом происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой
природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
41

Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и
отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в
природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательно-исследовательской
деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые
средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы, сезонных
изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы, использовании
человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу, профессиях
человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно
относится к живой природе и ресурсам.
2.1.3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания
и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного
творчества;
42

формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять понимание слов,
обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов. Учить
понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым. Стимулировать детей
подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз. Воспитывать у детей потребность в
общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник активизирует в
речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки
предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и произносить

43

самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание, одевание,
укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой, показом
игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств для исполнения и
наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при слушании
произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка не
лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за взрослым
отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о которых идет речь в
произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста, привлекать
детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками, стимулируя ответы на
простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует умения понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову воспитателя, выполнять несложные
поручения по слову воспитателя, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог учит детей
выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими. Педагог формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов). Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации. Педагог учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, педагогический работник развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность
малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический работник
обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже знакомых
игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.

44

Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки, прибаутки,
сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие, удивление и др.
Использовать интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на звучащее
художественное слово, используя приемы: многократное чтение или пропевание; совместное со
взрослым рассматривание книжек с картинками, показ и называние изображенных предметов и
объектов, действий персонажей; ласковое персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных произведений
(котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка, петушок-золотой
гребешок и др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий;
эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует достаточный активный
словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе,
с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы
из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря

45

На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический работник
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Воспитатель активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими
трудовые
действия (мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит воспроизводить ритм
слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог
учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; начинается
словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением и
без него. Использовать интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки,
действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
46

песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с
воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Учить детей разным способам словообразования, образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).

47

Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях. Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
– вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные формы
речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат
отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
48

взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования
различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с
опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по
вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы и
объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов,

49

наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять существительные с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах, правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных. Учить употреблять формы
повелительного наклонения глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки
и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у
дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).

50

Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих
звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

51

Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться
к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность,
которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и
игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных произведений:
стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные
ситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов и приемов
углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных
средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно
с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к

52

языку; слышит слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить детей
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з). Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные слова
(кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать учить
детей составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей.
Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить детей
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания.
Формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. Учить самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
53

Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию
средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
54

Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы,
классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным персонажем,
стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности (художественноречевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы
детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок, литературных гостиных,
праздников и вечеров.
55

В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и
изменении настроения в лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах,
повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения
ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические единицы,
сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном творчестве при
сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет
потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в
семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, музеи,
центры детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к аргументации,
доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная;
владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики
звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове; самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения, устанавливает причинные связи; проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их
особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
56

Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв
разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.

Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
57

признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит
умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей. Педагогический
работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат
58

детей определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной
(сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в
процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания
аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных
постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных
и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя
печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях
выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты
творческих игр; речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым
анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах
литературы.
2.1.4 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

59

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке. Формирование
умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения заканчивать петь вместе с
взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе
игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать формированию
умения различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
60

Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку,
выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить
бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их
61

на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть
свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
62

Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности:
учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
63

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.

64

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами
и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
65

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать
интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
66

изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти;
квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
67

совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.

68

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
69

развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать
формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
70

Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать
развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их
к активным самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
71

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов
и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
72

разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить
73

детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
74

замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями
в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
2.1.5 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;

75

овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений (бросание,
катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) в совместной
деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней гимнастике, физкультурных
занятиях, на прогулке, в подвижных играх с педагогическими работниками и др. Педагогический
работник побуждает детей к выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и
поддерживает. Способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического работника
вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), спуск вниз до
конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи педагогического работника и
самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30 секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке вверх и
вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником
упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой (стул,
скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном туловища
вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из положения стоя, сидя,
лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и обратно.

76

Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям, используя
игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости, скоростных
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони
собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с
каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через предметы,
лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте и с продвижением
вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу взрослого и вместе с ним,
выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям, имитационным
упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах двигательной деятельности.
Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при выполнении физических
упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном направлении, ориентироваться в
пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог побуждает
детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и
выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25
см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за другом,
с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в
течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4
м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см). Перелезание
77

через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание мяча,
из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на
уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо — влево,
передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и
разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, приставные
шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных совместно
со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним
в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели»,
«Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости:
«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены),
поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с продвижением вперед, в
длину с места; вместе со взрослым выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения
имитационного характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении
упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится
к самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
78

оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег,
прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям,
подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно,
согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования
педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать движение, соблюдать
правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни, создает условия для
овладения элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным
шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со
сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической
стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см
выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с

79

места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг
от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс,
сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов
их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на животе.
Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом
прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок, доступные
по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной
ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты
на лыжах переступанием.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками
на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на
развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С
бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит»,
«Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем
ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на ограниченной
площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие
80

упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет двигательные задания,
действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве, выполнять
движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять
их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под
счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне
по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или
четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка).
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание
через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу,
соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать
81

пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы
и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому
работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м).
Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния
2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на
расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны,
вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью.
Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед,
касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и
музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в
комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично
хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без
82

напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони
в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие силы
и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей.
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки»;
народные игры: «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит
пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения
результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх,
проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия выполнять
физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения, музыкальноритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни,
туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в
двигательной деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения
и навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей,
формирует умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под
счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует представление о
зависимости хорошего результата при выполнении физических упражнений от правильной
техники выполнения.
83

Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность,
инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления об
организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение
в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу, «змейкой»
(между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза),
20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с
расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании
с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на правой и левой
ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в
комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими и танцевальными
84

упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через
2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с
короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение сидя,
лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя,
держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание предметов стопами ног,
упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение
на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки
вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью,
с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на
лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и
налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой»
(прямо и наискось).
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности детей в
играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди,
где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные игры.
85

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное
питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные
представления об организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает
формировать заботливое отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при
недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет творчество и
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в
двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь больным
близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические
упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения
физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать
правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
86

правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать
и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение,
технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в
колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево,
кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами основных
движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например,
приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.).
Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу.
Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги
вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с
мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия —
высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем
темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с
перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
87

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч
разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–
5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной
ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40
см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в
длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30
см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и
оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс
комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в
стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны
туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с
предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи
ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и
ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях,
ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в
сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным

88

двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой».
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности и во время
89

туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую
помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками
и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые
качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.).
Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления
здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных
достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила
безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и
экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие;
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Вариативная часть Программы разработана на основе парциальных образовательных
программ:

№
п/п

Вид
образовательной
программы
Образовательная
направленности:

1
дополнительная
Образовательные
направленности
2
дополнительная

3

Уровень
образования
программа
дошкольное
образование
дети
с 3 до 7 лет
программы
дошкольное
образование
дети
с 5 до 7 лет

Наименование
программы

дошкольного

Форма
(направленность) образовательной обучения,
срок
освоения

образования

художественно

–

Программа «Музыкальные шедевры»,
Радынова О.П.
дошкольного

образования

социально

эстетической

очная,
4 года
–

коммуникативной

Программа «Родники» Родники» Баженовой О.Ф.,
Петровой Т.А. по приобщению к истории и культуре Очная,
семейских Забайкалья
2 года

Образовательные программы дошкольного образования социально – коммуникативной
направленности

и речевой

90

дополнительная

дошкольное
образование
дети
с 4 до 7 лет

1. Программа «Саган Дали» Могоевой Д.Д
Очная,
2. Учебно-методический комплекс «Амар мэндэ-э»
3 года
Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.

Программа «Музыкальные шедевры» - программа по слушанию музыки и ориентирована на
детей от трех до семи лет.
Цель программы «Музыкальные шедевры» – формирование основ музыкальной культуры
детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически
выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста
(от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей
и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа
ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет.
Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных
образцов мировой музыкальной классики. Основополагающие принципы программы
(тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы
адаптивности и синкретизма). Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в
течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом
материале:
-музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
-песня, танец, марш;
-музыка рассказывает о животных и птицах;
-природа и музыка;
-сказка в музыке;
-музыкальные инструменты и игрушки
В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и
творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.
Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в
раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и нагляднослуховые методы можно показать определенный характер музыки. О. Радынова рассматривает и
формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия
музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например,
концертах. Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной
культуры детей». Нам видится, вполне вероятным адаптировать данную программу и для раннего
возраста. Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является
большое количество изучаемых произведений
Содержанием программы «Музыкальные шедевры» являются подлинные образцы мировой
музыкальной культуры, ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей.
Программа «Музыкальные шедевры» основана на накоплении ребенком опыта восприятия
музыкального искусства подобно процессу овладения речью, для которого необходима речевая
среда и который предполагает определенный сензитивный период (до трех лет). Чтобы «овладеть»
музыкальным языком, чувствовать и осмысливать выразительность музыкальной речи, ребенок
должен находиться в музыкальной среде, накопить опыт восприятия музыкальных произведений
высокого искусства. Накапливая опыт восприятия различной по стилю музыки, ребенок постигает
«интонационный словарь» разных эпох.
Принципы построения программы «Музыкальные шедевры». Формирование музыкальной
культуры детей обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной музыки,
являются для детей «эталонами красоты», определяющих содержание музыкального образования,
пересмотром технологии изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной,
91

адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным принципа:
тематическому, концентрическому (цикличности), контрастного сопоставления произведений,
синкретизма, адаптивности. Названные принципы обеспечивают гибкость применения репертуара
в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей детей и педагогической
целесообразности.
Основной принцип построения программы — тематический (наличие шести тем, которые
изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной
группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи
искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию
интереса к занятиям.
Темы
Ведущая тема
1.
Музыка
выражает
настроения,
чувства, характер людей»

Содержание темы

Интегральные
ребёнка

показатели

развития

Тема является ведущей, стержневой,
сквозной темой программы, важной
для понимания детьми сущности
музыкального
искусства,
выражающего
определенное
эмоциональное
содержание.
Она
включает в себя произведения, в
которых настроения, переданные в
музыке, отражены в названиях пьес
(«Порыв» Р. Шумана, «Слеза» М.
Мусоргского, «Шутка» И. Баха,
«Раскаяние» С. Прокофьева и пр.), а
также непрограммную музыку, в
которой дети различают настроения и
их смену. Слушая произведения с
одинаковыми названиями («Мелодия»
Х. Глюка, «Мелодия» П. Чайковского,
«Цыганская мелодия» А. Дворжака)
дети учатся различать оттенки
настроений (разные оттенки грусти).
Сравнивая
«Шутку»
И.
Баха,
«Юмореску»
П.
Чайковского.
«Скерцо» П. Чайковского и «Юмореску Р. Щедрина» дети различают
разные оттенки шутливого настроения
(добродушную шутку, насмешливую
или злую) и пр.
Основополагающая тема
«Песня, танец, Танец (программа содержит 10
марш»
менуэтов, 8 гавотов, более 20 вальсов
и т.д.).

Содержание темы побуждает детей к
сопереживанию,
эмоциональнооценочному отношению. В младшем
возрасте
применяются
произведения,
доступные детям по эмоциональнообразному
содержанию
(веселые,
шутливые и спокойные, нежные, светлые и
пр.) Постепенно представления детей о
чувствах, выраженных в музыке, расширяются (тревожные, взволнованные,
таинственные, скорбные, решительные и
пр.), развивается «словарь эмоций».

3.«Музыка
рассказывает о
животных
и
птицах»

Тема дает детям представление об
изобразительности музыки,
средствах
музыкальной
выразительности.
Контрастные
сопоставления
пьес
с
различными и одинаковыми названиями
позволяют развивать образную речь детей,

В дошкольном возрасте дети накапливают
опыт представлений о первичных жанрах
на репертуаре классической и народной
музыки, опыт музыкальной деятельности.
С помощью этой темы осуществляется
преемственность
дошкольного
и
школьного музыкального образования.

92

4. «Природа и
музыка»

5.«Сказка
музыке »

в

6.Музыкальные
инструменты и
игрушки

включает в себя произведения, в
которых
выражены
настроения,
созвучные той или иной картине
природы, времени года, дня. На
различных сопоставлениях детям
легче
различать
выразительные
средства музыки и других искусств
(поэзии, живописи, танца), находить
черты
сходства
и
различия
настроений,
созвучно
музыке
передавать
образы
природы
в
рисунках, движениях, оркестровке
знакомит
детей
с
разными
сказочными пьесами классической
музыки, которые дети инсценируют,
передают характер персонажей в
танцевальных, образных движениях,
пантомиме, рисунках.
знакомит детей с произведениями,
имитирующими
подражания
звучаниям
музыкальных
инструментов (тамбурину, гармонике,
музыкальным
табакеркам,
колокольчикам,
колоколам,
шарманкам
и
пр.),
а
также
с
музыкальными
инструментами
симфонического
оркестра
и
народными.

проявлять творчество (передавать в танцевальных, образных движениях, пантомиме
характерные черты образов персонажей,
инсценировать пьесы, изображать их в рисунках и т.п.).
У детей развиваются эстетические чувства,
образная речь (применение эпитетов,
метафор, сравнений, характеризующих
образы природы, созданные разными
видами искусств).

Тема позволяет развивать представления
детей о связи речевых и музыкальных
интонаций, творческое воображение.

Дети осознают выразительные возможности тембровых красок разных
инструментов,
передающих
разное
настроение.

Занятия — основная форма организации, в которой решаю задачи формирования основ
музыкальной культуры детей. Все занятия (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные,
типовые, доминантные, тематические, комплексные и их разновидности) применяются и
варьируются в зависимости от возраста и уровня развития музыкальной культуры детей.
Предлагаемая подборка репертуара программы позволяет выстраивать занятия вокруг какой- либо
темы, объединять их сюжетом, сказкой, игрой и облегчает варьирование их видов.
Для формирования основ музыкальной культуры детей важно, чтобы музыка звучала и в
повседневной жизни детского сада в самых разнообразных ситуациях. Это — слушание знакомых
музыкальных произведений, полюбившихся детям, музыкальные игры - путешествия в прошлое и
настоящее, игры-сказки, звучание музыки ном во время тихих игр, рисования, проведение
тематических музыкальных вечеров, бесед-концертов, театральных постановок.
Праздничные даты могут отмечаться по-разному: развлечения, тематические или
комплексные занятия, а не только в виде утренника. Необходимо, чтобы музыка звучала не только
в семье. Поскольку объем внимания дошкольников не велик, целесообразно давать слушать детям
небольшие произведения или яркие фрагменты.
Обучение детей языку титульной нации (бурятскому языку) реализуется через программы
«Саган Дали» Могоевой Д.Д. и учебно-методический комплекс «Амар мэндэ-э» Г-Х.Ц.
Гунжитовой, О.А. Дареевой, Б.Д. Шожоевой.

93

Основная цель: воспитание интереса и уважения к культуре бурятского народа.
Формирование у детей положительного отношения и интереса к бурятскому языку, развитие
навыков социальной межкультурной коммуникации. Овладение детьми первичной коммуникации
на бурятском языке.
Ведущая цель программы: Формировать у детей речевые умения (аудирование, говорение)
и навыки (произносительные, лексические и грамматические) устной бурятской речи.
Исходя из поставленных целей формируются следующие задачи:
Задачи
Учебно–
задачи

речевые

Познавательные
задачи
Развивающие
задачи

1. Формировать

навыки
самостоятельного
решения
элементарных
коммуникативных задач на бурятском языке в рамках тематики, предложенной
программой.
Формировать навыки учебной деятельности:
- учебные умения;
- перцептивные навыки;
- речевые навыки;
- умения вести себя в типовых ситуациях;
-Формировать произносительные, лексические, грамматические и речевые
навыки.
- Совершенствование этих навыков.
- Развитие речевых навыков, связной речи.
Познакомить детей с историей, культурой Бурятии, сказками и произведениями
бурятских писателей.
Познакомить
с
традициями,
обычаями
народов,
праздниками,
достопримечательностями, выдающимися людьми родного края.
Развивать у детей мыслительные, познавательные и языковые способности:
- фонетический слух;
- имитационные способности;
- способности к догадке;
- способности к различению;
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,
формировать навыки межличностного общения, навыки самоконтроля и контроля
речи других детей, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости
и доброжелательности к людям.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоциональноценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и худ.
литературе.
Развитие
познавательной
активности,
познавательных
интересов,
интеллектуальных способностей детей, стремления к активной деятельности и
творчеству

Реализация задач
Задачи реализуются в следующих видах деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- комм уникати вная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);
- познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
- проектн ая (с оздание собственного замысла, проекта);
Содержание курса обучения
Аудирование
Различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
Различать звуки на Воспринимать и понимать бурятскую речь;

94

слух,
звукосочетания,
слова, предложения
на бурятском языке
Говорение

Младший
дошкольный
возраст (4-5 лет)

Старший
дошкольный
возраст (5-7 лет)

Воспринимать и понимать несложный текст (сказки, рассказы).

Вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,
знакомиться, прощаться, поздравлять и благодарить, извиняться, предлагать
угощение;
Вести диалог – расспрос, задавать вопрос и отвечать на вопросы;
Вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, согласиться,
отказаться;
Уметь называть предметы и описывать (картину, фотографии, животные,
природу, погоду), указывая качество, размер, количество, принадлежность, место
расположения;
Уметь кратко высказываться о себе, своей семье, друге, домашнем животном,
герое сказок: называть имя, возраст, место проживания, (нахождения), описывать
внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие;
Воспроизводить выученные стихи, рифмовки, исполнять бурятские песни, ёхор,
благопожелания, загадывать и отгадывать загадки;
Знание традиционной культуры бурят: пять видов скота, бурятский
национальный костюм, национальная кухня, праздники и игры народов;
Знание государственной символики Республики Бурятия;
Богатства родного края.
*Уметь представляться на бурятском языке, приветствовать.
* Знать основные цвета.
* Знать счет до 5.
* Называть игрушки, игры.
* Называть части тело человека на бурятском языке.
* Знать особенности Сагаалгана.
* Знать и называть членов своей семьи на бурятском языке.
* Знать и называть домашних животных.
* Знать и называть диких животных.
* Уметь слушать и понимать речь собеседника на бурятском языке и
формулировать ответ.
* Знать и называть на бурятском языке виды одежды.
* Знать счет до 10.
* Знать и называть некоторые виды еды, иметь представление о бурятской кухне.
* Знать времена года, особенности.
* Знать и называть посуду.
* Иметь знания об устном бурятском народном творчестве.

Актуальность программы «Родники», Баженовой О.Ф., Петровой Т.А. обусловлена
необходимостью начинать воспитание патриотизма в дошкольном возрасте т.к. в этот период
происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления,
механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в
окружающем мире. Значимые характеристики программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,
любви к малой Родине, её народу, его самобытной культуре, гордости за его достижения,
уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Гендерный аспект Программы
95

Одной из актуальных задач Программы является гендерный аспект в воспитании детей
старшего дошкольного возраста. Разнообразные формы работы с детьми, направленные на
формирование у ребенка гендерной принадлежности и основанные на духовно-нравственном
педагогическом опыте семейного воспитания старообрядцев
Забайкалья, включены в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».
Суть гендерного воспитания детей состоит не только в формировании у них качеств, присущих
обеим полам, но и в обучении их толерантности по отношению друг к другу.
Направленность на изучение трудовых традиции семейских Забайкалья - одна из важных
особенностей Программы.
Задачи программы «Родники»
Образовательная
область
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Социально
коммуникативное
развитие

Цель, задачи, направления

–

Речевое развитие

Художественно

–

Основная цель: Развитие у детей познавательных интересов, познавательных
способностей в процессе приобщения к истории и культуре семейских. Задачи
познавательного развития :
-Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
-Развитие воображения и творческой активности
-Формирование первичных представлений о себе, других людях (пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях, о традициях и праздниках
семейских Забайкалья.
Направления реализации образовательной области «Познавательное
развитие»:
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Приобщение к социокультурным ценностям.
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства Задачи:
-Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в культуре семейскихстарообрядцев, включая моральные и нравственные ценности.
-Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становлению самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий на примерах из жизни семейских..
-Создавать условия для формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, к своему роду и предкам.
-Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества
семейских Забайкалья.
-Способствовать формированию основ безопасного поведения старообрядцев семейских в быту и природе.
Задачи речевого развития :
-Владение речью как средством общения и культуры;
-Обогащение активного словаря;
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
-Развитие речевого творчества;
-Развитие интонационной культуры речи;
-Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров устного народного творчества семейских;
Направления ОО «Речевое развитие»:
-Развитие речи
-Приобщение к фольклору семейских Забайкалья и художественной
литературе.
Задачи художественно-эстетического развития:

96

эстетическое
развитие

Физическое развитие

-Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
культуры семейских (словесного, музыкального, изобразительного).
-Становление эстетического отношения к окружающему миру;
-Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
народной семейской музыки, художественной литературы, семейского
фольклора;
-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
-Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития:
-Приобщение к искусству;
-Изобразительная деятельность;
-Конструктивно-модельная деятельность;
-Музыкальная деятельность.
Основная цель:
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья и
здорового образа жизни на основе знакомства с культурой семейских
Забайкалья. Задачи образовательной области «Физическое развитие»:
- Развитие физических качеств;
- Овладение народными подвижными играми с правилами семейских
Забайкалья;
- Становление ценностей здорового образа жизни и овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) на примере
жизни старообрядцев-семейских.
Направления образовательной области «Физическое развитие»:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.

2.3. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного
образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит
«сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность,
ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в
соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор,
экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы — сюжетную игру и
игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным
моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Подвижные игры — оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
97

параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре, по содержанию. К подвижным
играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях.
Театрализованные игры имеют большое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие на театрализованной игры на развитие личности ребенка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная,
музыкальная и изобразительная художественная деятельность. Участие детей в театрализованных
играх обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях:
«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно
поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля
по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или
нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным («Хромая курица»,
«Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольно-печатным («Почини одеяло», «Доведи
куклу до дома»), компьютерным («Помоги птенчику», «Поросята и волк» и др.). Дидактические
игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом
общности решаемых в ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или
на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно («SMS
здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе
формирование интереса и потребности в чтении книг строится на организации систематического
чтения.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности. Педагоги
могут использовать интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные
(тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных
качеств, которые они должны приобрести в результате освоения Программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
Программы выступает Мастерилка. Мастерилка как форма организации в первую очередь
98

продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также
развивать
двигательную
(мелкую
моторику),
коммуникативную,
познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации
образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого
(непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к
выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у
детей) и т. п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ДОО предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют
узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится
предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного
развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки
педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОО, может послужить
многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства
массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные
ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения
и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации
задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование,
которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками,
другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с
взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать
его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная
деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
99

краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до
нескольких лет). Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые
по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии
родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5—8 лет)
проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно
развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, и только при их соблюдении можно
говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект;
организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы для реализации всех
образовательных областей.
Викторины, конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания. Используются они
в основном в старшем дошкольном возрасте, однако пробразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При этом они будут
тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина — игра в ответы на
вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой
дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных
заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на
картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей —
это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных
инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять
естественность, детскую непосредственность.
Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и
интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они
осуществляются, между собой.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды
свободной деятельности — играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы,
конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок
осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего
радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и
правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям
достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление,
воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и
взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающее образовательные задачи.
Формы работы по образовательным областям
Направления
развития
и
образования
детей
(далее
образовательные
области):
Физическое развитие

Формы работы
Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Игровая беседа с элементами
движений
Игра

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра

100

Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство.

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение

Создание коллекций
Проектная деятельность

101

Художественное
эстетическое
развитие

-

Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской
музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст
( 1, 5-3 года)

для детей дошкольного возраста
(3 – 7 лет)

предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со

102

(песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность;

взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.

Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей детей, вида осуществляемой деятельности,
реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и (или) технологии,
наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и
соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Классификаций методов:
-источник информации: слово — словесные методы (беседа, объяснение, рассказ, чтение),
зрительный образ — наглядные методы (рассматривание предметов, картин и др., просмотр
мультфильмов,
наблюдения),
практика
—
практические
методы
(исследование,
экспериментирование).
-группа игровых методов (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и
др.).
-по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования
умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний,
умений и навыков
-по логике изложения и подачи материала — индуктивные и дедуктивные .
Классификации методов обучения, в основании которых лежат уже не внешние, а
внутренние основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей, психическими
процессами ребёнка, были разработаны в общей педагогике.
Классификация методов, основанной на такой характеристике образовательного процесса,
как целостность, выделяются следующие группы методов:
-формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение,
обсуждение и др.);
-организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание,
поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
-стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия,
поощрение, наказание и др.);
103

-контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических
методов).
Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех
механизмов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие педагога и детей в ходе
реализации Программы. С учетом особенностей социализации дошкольников и механизмов
усвоения социокультурного опыта, а так же вышеназванных классификаций методов можно
выделить следующие группы методов реализации Программы:
-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
-методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения опыта поведения и деятельности;
-методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности
Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
Традиционными методами мотивации и стимулирования деятельности детей являются
поощрение и наказание.
Поощрение (поддержка) — выражение положительной оценки поступков и действий
воспитанников. Цель — вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять
веру в свои силы, стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение
выступает в виде одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки,
проявления особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно
быть естественным следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности,
вызывать чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку.
Применение данного метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и
способов деятельности.
Порицание (наказание) — метод реализации Программы, направленный на сдерживание
негативных действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы порицания детей
разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное
ограничение определённых прав или развлечений. Метод порицания требует обдуманных
действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не
унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные
способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого
должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.
Эти методы являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессе
реализации Программы.
Гораздо более эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы, к
которым можно отнести образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. Они
уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со
стороны педагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей
эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательность и активность, желание узнавать и
действовать.
Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности
Эта группа методов играет ведущую роль в воспитании дошкольников. Наибольшую
эффективность на ранних этапах развития детей имеет метод приучения к положительным
формам общественного поведения. Смысл приучения состоит в том, что детей в самых разных
ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе
(здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать, бережно обращаться с
104

вещами). Приучение эффективно при соблюдении следующих условий: соблюдение режима;
наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых,
положительная поддержка и пример взрослых.
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное
повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его
поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное
ограничение — это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать
таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность совершения,
например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в разных ситуациях,
условиях, обстоятельствах. Педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка в
деятельности достигается через приобретение определённого опыта этой деятельности во всей
совокупности её компонентов.
Образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по
возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать
новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности
Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в
неё входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа методов
является традиционной и хорошо знакома практикам.
Необходимо отметить, что выделение данных групп методов весьма условно. Каждый
метод можно использовать в зависимости от потребностей реализации Программы в целях
стимулирования деятельности детей, создания условий для приобретения ими опыта или
осознания этого опыта. То есть методы реализации Программы, так же, как и формы реализации,
являются системными, интегративными образованиями.
Необходимо также подчеркнуть, что фактически все формы реализации Программы могут
выступать и в качестве методов. Например, «проектная деятельность детей», являющаяся
большой формой реализации Программы, многими педагогами рассматривается в качестве
универсального, интегративного метода проектов. Помимо развития исследовательской
активности и познавательно-практической деятельности участников проекта как основного
предназначения данного метода, проект открывает большие возможности для воспитания детских
дружеских взаимоотношений и сотрудничества, развития социальных чувств и представлений.
Проект расширяет ориентировку дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание. В
условиях совместного проекта дошкольник получает представление о своих возможностях,
умениях, потребностях, сравнивает себя со сверстниками, образ «я» ребенка становится более
полным и осознанным.
Особое внимание в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по
характеру деятельности взрослых и детей: информационно-рецептивные, репродуктивные,
проблемного изложения, эвристические, исследовательские. Особенности применения указанной
классификации изложены в таблице
Название метода
и его краткая
характеристика
Информационно-рецептивный
метод экономный путь
передачи информации

Особенности
деятельности
взрослого
Предъявление информации
, организация действий ребёнка с
объектом изучения

Особенности
деятельности
ребёнка
Восприятие образовательного
материала
Осознание,
запоминание

105

Примеры применения:
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений:
величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный метод основан
на многократном повторении
ребёнком информации или
способа деятельности

Создание
условий
для
воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство их выполнением

Актуализация представлений,
воспроизведение
знаний
и
способов действий по образцам,
запоминание

Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием вопросов на
воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
Проблемный метод
Постановка проблемы
Восприятие образовательного
и раскрытие пути её решения в
(метод проблемного
материала осознание
процессе организации опытов,
изложения) – педагог ставит
представлений и проблемы,
наблюдений в природе и др.
проблему и показывает путь её
мысленное прогнозирование
решения
способов решения,
запоминание
Примеры применения:
Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний
на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание
картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод
(частично-поисковый)
–
проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях)

Постановка
проблем,
предъявление
заданий
для
выполнения отдельных этапов
решения проблем, планирование
шагов
решения,
руководство
деятельностью детей

Восприятие
и
осмысление
задания,
актуализация
представлений,
самостоятельное решение части
задачи, запоминание

Примеры применения: упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного
способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристические беседы
Исследовательский метод
Составление и предъявление
Восприятие проблемы,
направлен на развитие
проблемных ситуаций, ситуаций
составление
творческой деятельности, на
для экспериментирования и
плана её решения (совместно с
освоение способов решения
опытов
воспитателем), поиск способов,
проблем
контроль и самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их
деление на:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
106

-естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
-реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтение (восприятие) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели и др.);
-трудовой (оборудование, инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и
современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях
технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью
ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и
соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает
эффективность реализации Программы.
2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный
(рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в
новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
107

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный
опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения дневников.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования, где выстроено тематически
объединенное содержание образовательной работы с детьми. Большая часть тем естественно и
логично связана с определенным временем (сезоном, месяцем, конкретной датой). Педагогу важно
помнить о том, что тема не сообщается детям в ее взрослой формулировке, а запускается через
ситуацию, которая может произойти в действительности. Педагогу важно определить, что
начинает тему, запускает ее, с чего начинается обсуждение. Это может быть чтение произведения
художественной литературы, рассказ о случившимся, вопрос педагога, на который дети ищут
ответ и т.п.
В образовательную деятельность, организуемую педагогом со всей группой детей,
выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо
совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в
освоении нового способа действия и пр.
Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного
подхода, в современном понимании – совместный поиск новых знаний, жизненных норм и
ценностей при активной деятельности каждого участника.
Фронтальный способ организации детей ассоциируется с такой формой, как занятие,
которому теперь вернулся начальный смысл – заниматься с детьми чем – либо интересным и
полезным для их развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети
чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в
процессе деятельности, выборе средств.
Фронтальный способ организации детей важен с той точки зрения, что у каждого ребенка
формируется умение слышать обращенную речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы
или порождать их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые виды
деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать подгруппами или парами,
учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Результат деятельности подгруппы заведомо
выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от
причастности к общему делу, стимулирует процесс взаимообучения детей.
В предлагаемой системе планирования образовательного процесса определенной теме
посвящается одна - две недели. Столь длительное время дает возможность детям не только
получить новую информацию, но и успеть осмыслить ее, рассмотреть с разных точек зрения,
«прожить» практически. Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом
подходе и принципе интеграции имеет следующие преимущества:
-представление детей об окружающем мире становятся более целостными;
-усиливается
степень
самостоятельности
и
активности
детей,
повышается
мотивированность детской деятельности;
-смещается акцент с непосредственно-образовательной деятельности на деятельность в
режиме дня;
-обеспечивается взаимодействие между всеми участниками педагогического процесса, у
них вырабатывается единый взгляд на развитие ребенка – дошкольника.
Для каждой возрастной группы дана тематика для планирование образовательной работы,
которая рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
108

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
В режимные моменты создаются условия для самостоятельной деятельности детей,
основанной на полученном опыте и их предпочтениях. При этом особое значение придается
поддержке инициативы детей. В работе с младшими дошкольниками инициатива деятельности
чаще всего исходит от взрослого. Для поддержки интереса детей к занятиям разного типа
используются игровые приемы и сюрпризные моменты. У старших дошкольников педагог
поддерживает их активность, инициативность, стремление получить ответы на свои вопросы.
Этому способствует организация познавательно-исследовательской деятельности с разными
материалами, предъявление детям задач проблемного характера, которые ставят детей в
необходимость поиска способов их решений. В результате у них развивается поисковая
деятельность.
Игра – ведущая деятельность дошкольников
Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностями
составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре, которая является
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой игре ребенок сначала
эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную ему систему человеческих
отношений и окружающий мир во всем его многообразии. Игра как деятельность характеризуется
в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации,
осуществляют ролевое взаимодействие в соответствии с собственными замыслами и
потребностями. Только такая — самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей)
становится ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое
высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с
социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы
объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Он по собственной инициативе
может делать поделки, создавать предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный
на занятиях и т.п. Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов
деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и
развивается ребенок.
В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста, т.е.
такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной этап. К числу
таких новообразований относятся:
— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием воображаемых
ситуаций и умением адекватно действовать в них;
— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит отрыв
значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);
— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает
подчинять свое поведение внешним требованиям;
— формирование познавательной мотивации, которая является основой для формирования
учебного мотива.
Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических
механизмов для его будущего успешного обучения в школе.
Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал
интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако ошибочным
подходом является полное подчинение игры решению дидактических задач, что приводит к
парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее тотальной эксплуатации в условиях
педагогического процесса. Специфика сюжетной игры как деятельности не позволяет включать в
109

нее дидактические задачи, поскольку они будут решаться игровыми, условными способами
(«понарошку», «как будто»).
На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как
деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными,
речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего
дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.
На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность заканчивает свое
формирование. Постепенно она все больше переходит в умственный план: реализуется в форме
игры-фантазирования или теряет сюжетную составляющую, выдвигая на первый план правило.
Переход сюжетной стороны игры в умственный план позволяет использовать элементы этой
деятельности для решения задач других видов деятельности, придавая им привлекательную для
ребенка игровую форму.
Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только
развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.
С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:
- переводит неорганизованные действия с игрушками в действия смысловые, формирует
простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки, развивая
несложный сюжет;
- инициирует в деятельности детей создание воображаемых ситуаций и поощряет
творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью
определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию эмоциональнонасыщенной игры;
- формирует умение действовать в игре (выполнять роль) за себя и за игрушку; учит
наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;
- поддерживает обращение к сверстнику как возможному партнеру по игре, одобряет
ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих вместе,
ролевое общение между детьми;
На пятом году жизни ребенка педагог:
- создает условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их
жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду достаточным
количеством различной атрибутики и элементами костюмов, способствующими тому, чтобы
ребенок «почувствовал себя в образе»;
- поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное обозначение для партнера,
называние словом игровых действий, связанных с ролью, появление игрового диалога в форме
ролевых высказываний;
- обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре, переходя от одной роли
к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в которых дети, используя готовые фигурки
или предметы-заместители, разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из
стишков, сказок);
- поощряет самостоятельное создание детьми предметно-игровой среды для сюжетноролевой игры, поддерживает наделение в смысловом поле игры нейтральных предметов
(предметов-заместителей, модулей) игровым значением по собственному решению детей.
На шестом году жизни ребенка педагог:
- создает условия для свободной самодеятельной сюжетно-ролевой игры, обогащая ее
содержание и диапазон сюжетов и ролей на основе расширения собственного жизненного опыта
детей, обогащения их кругозора, интереса к социальному миру, разнообразных знаний о нём;
- в рамках организованных сюжетно-ролевых игр показывает возможности
комбинирования разных сюжетов в один и разделения общей сюжетной линии на ряд
самостоятельных сюжетов, т.е. помогает детям приобрести опыт построения более сложных игр;
110

- поддерживает совместные игры детей, помогает выстраивать ролевое взаимодействие со
сверстниками; поддерживает образование культурного игрового сообщества: учит детей
договариваться друг с другом (о сюжете игры, о распределении ролей), конструктивно решать
конфликтные ситуации в игре (уступить, использовать жребий, считалку и т.д.), создавать
необходимую для игры игровую среду;
- поддерживает у детей стремление следовать логике разыгрываемой роли, подчиняясь
внутренним правилам, вытекающим из особенностей этой роли; развивает и поддерживает
гибкость ролевого поведения (умение придумать и тут же реализовать роль в новой игровой
ситуации, менять ее при необходимости по ходу развития сюжета, сообщая об этом партнерам по
игре и пр.);
- поддерживает наделение нужным игровым значением любых предметов и игрушек в
смысловом поле игры, а также самостоятельное создание необходимых предметов и игровых
атрибутов из подручных материалов.
На седьмом году ребенка педагог:
- поддерживает выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры, желание
детей отразить в ее темах и сюжетах широкий круг знаний о действительности, свой
эмоциональный опыт; совместное творчество в создании сюжетов, умение комбинировать знания,
полученные из разных источников; при необходимости помогает в планировании игровых
событий и действий, согласовании их с партнерами по игре, создает условия для развития
играющего детского сообщества;
- поощряет словесное обозначение событий, действий по ходу развития игровых замыслов
в форме развернутого эмоционально-экспрессивного и содержательного игрового диалога как
проявление размышления детей о действительности; поддерживает появление игр, протекающих
без внешнего действия, в т.ч. в словесном плане (игры-фантазирования);
- уделяет внимание соблюдению правил игры, связанных с ролью и с особенностями
ролевого взаимодействия; помогает организовать и поощряет появление в играх сложных
сюжетных линий, развивающихся в течение длительного времени;
- уделяет особое внимание содержательным источникам детской игры, рассказывая или
читая детям соответствующие возрасту художественные произведения остросюжетного,
приключенческого характера, насыщенные интересными и увлекательными событиями.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения
детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности и т.д.
В непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место
(«Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятии литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
111

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие
произведений искусства существенно
обогащает
личный
опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в
процессе музыкальных
занятий,
которые проводятся музыкальным
руководителем
в
специально
оборудованном
помещении (музыкальном зале).
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в
соответствии с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющий опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
- индивидуальные игры и
игры с
небольшими подгруппам
детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- элементарные трудовые поручения;
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья
- чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и
упражнения, направленные
на
оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
направленноена
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей
Культурные практики
Во
второйполовине
дня организуются
разнообразные
культурные
практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности
и творчества в
разных
видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
112

•
совместная игра воспитателя и
детей (сюжетно-ролевая, строительноконструктивные, настольно-печатные игры и др.) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
•
ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера(оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
•
художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•
сенсорный и интеллектуальный тренинг–система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми игры,
развлечения, отдыха.
Культурно-досуговая деятельность
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи
педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.
2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте (третий год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
-не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
-приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
-знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
113

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
-поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
-взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как
дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
-для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию
ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом
доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребёнка
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте (четвертый
год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
-рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
-помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог); учитывать индивидуальные
особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
-уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
-всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Способы и направления детской инициативы в младшем дошкольном возрасте (пятый год
жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
114

костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;
-создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только
с глазу на глаз, а не перед всей группой;
-не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно
участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве
партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день;
-читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (шестой год
жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива. Важным этапом развития детской инициативы мы считаем участие ребенка во
всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором участия
является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
-поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
-обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Способы и направления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте (седьмой год
жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
-спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей
и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым
видам деятельности;
115

-создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
-обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
-при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
-устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
-организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей
на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и
взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих
воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями демографические,
экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников;
анализируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных
отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и
формируются их ценности.
С целью создания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников
педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные
высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально
напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем,
затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере информированными
о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами
семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают
внимание родителей, прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности,
инициативы, предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр.
Для этого педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в
том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и
обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое
взаимодействие с детьми.
Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности,
для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском
досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или
гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия для
проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов
установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в
своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и
его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений с
ним.
116

Педагоги оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и роли
равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными способами
поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям
популярную литературу по актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о
семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-педагогической
поддержки.
Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционального
неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детскородительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия
социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой целью
педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как
надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской
солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной
культурой, приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В данной
работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты семейного
календаря (региональные, всероссийские, международные).
Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой,
по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический
коллектив создает условия для участия родителей в государственно-общественном управлении
дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного
пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия
детей в психологической диагностике.
Формы сотрудничества с семьей:
-общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
-подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
-создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий —
методических и познавательных;
-индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,
темперамент, интересы и т. п.);
-семинар-практикум;
-мастер-класс;
-дискуссионный клуб;
-круглый стол;
-психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги самоконтроля и
психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм
взаимодействия можно представить следующим образом:
-в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:
формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы; помогать ребёнку и родителям
осваивать новое пространство; помогать родителям осваивать осуществление всех основных
режимных моментов — приёма пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание),
игры в дошкольной организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в
детском саду; обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение
общей тревожности родителей; реализовывать заочное знакомство с группой в семье по
фотографиям и в иной форме; создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при
его первом приходе; обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую
помощь в режимных моментах по его инициативе; предоставлять детям возможность привыкать к
детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания; создавать условия для
117

совместного пребывания малыша с родителями; составлять план приёма детей в группу; помогать
родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
-в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка: проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и
формировать рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники, медицинских работников и
педагогов дошкольной организации; формировать индивидуальные информационные листки для
родителей с рекомендациями по вопросам физического развития детей; синхронизировать режим
дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать режим питания, с тем чтобы
сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях
здоровья, побуждая их поддерживать двигательную активность детей;
-в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности: рассказывать об образовательной организации и программе её
деятельности (руководитель дошкольной образовательной организации); использовать наглядную
информацию на стенах организации; создавать печатную информацию об образовательной
организации, выдаваемую на руки родителям; проводить анкетирование родителей с целью
определения их потребностей в повышении педагогической компетенции;
-в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы; проводить
выставки детских работ; рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в
рамках временного регламента и равноправия; создавать фотоальбомы, посвящённые детским
праздникам, ежедневной работе с детьми, организации прогулок, иных интересных мероприятий
(конкурсов, викторин, встреч детей с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
-в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую
компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития
ребёнка в дошкольном возрасте: проводить родительский лекторий.
Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов,
информационных буклетов и выставок для родителей.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет: Слагаемые здорового образа
жизни ребенка в семье; Безопасность жизни ребенка в семье без физических и психологических
травм; О воспитании опрятности без насилия; Как поддержать ребенка в проявлении любопытства
и самостоятельности в исследовании окружающего мира; Воспитание без чрезмерного контроля и
ожидания большего, чем ребенок в состоянии сделать; В обеспечении моторики «ключ» к
развитию ребенка; Как поддерживать способность ребенка удовлетворять свои потребности; Игра
и музыка — источники эмоционального контакта с ребенком; Игры в песочнице; Как понимать
«язык» телесных проявлений ребенка; Когда запугивание приводит к психической травме
ребенка; Про баланс в воспитании «Хочу» и «Надо»; О чем сообщает детское выражение «Я сам»;
Поддержка малыша в способности быть автономным в своих действиях, чувствах и желаниях;
Роль практической деятельности в развитии малышей и др.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—5лет): В
чем проявляется индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как обогащать
двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появляются
нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как
выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика
родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в
ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О пользе
домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности,
118

воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная
сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл гендерного воспитания
ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (5—7 лет): Как
воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту, социуме, природе; Как помогать
ребенку выражать “запретные” чувства; Как поддерживать инициативу ребенка, в том числе, в
установлении дружеских отношений со сверстниками своего и противоположного пола; Если
ребенок не умеет проигрывать; Когда в семье растет маленький «спорщик»; Экологические игры с
ребенком дома; Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против»; Прародители как трансляторы
знаний об истории своего семейного рода, Отечества и ценности мира; Как эмоционально
поддержать ребенка в роли будущего первоклассника; Профилактика школьных страхов у
ребенка; Стрессоустойчивость семьи — условие полноценной социализации детей в преддверии
школьного обучения; Домашняя подготовка к школе — игры «на ходу»; О пользе самодеятельных
игр в социальном взрослении ребенка; Что коллекционирует современная семья; О воспитании у
ребенка выборочного отношения к телепередачам; Семейные маршруты в музей, театр,
библиотеку и др.
-в части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей
обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только зрителей или
спонсоров, но и активных участников, инициаторов. Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники, международные
праздники культурологической направленности — Международный день музыки,
Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный день поэзии,
Всемирный день улыбки, сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.;
-в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи осуществлять
постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли исполняют родители, и
показывать их детям; проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству,
декоративно-прикладному искусству; организовывать выставки совместного творчества детей и
родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций; осуществлять творческие
проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.); осуществлять семейные
исследовательские проекты.
2.7. НАПРАВЛЕНИЯ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
Содержание коррекционной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении
направлено на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям этой
категории в освоении Программы и обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в
физическом и психическом развитии детей;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей;
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Содержание коррекционной работы отражает взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов ДОУ (музыкального руководителя,
воспитателя и других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики,
119

медицинских работников организаций здравоохранения, специализирующихся в области
оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Цель коррекционной работы: обеспечение психолого - педагогического сопровождения
воспитанникам с проблемами в развитии и обучении, в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями и
запросов родителей (законных представителей).
Задачи коррекционной работы:
1. Оказание квалифицированной помощи ребенку, родителям и педагогам в решении
проблем, актуальных для развития ребенка.
2. Проведение ранней диагностики. Выявление резервных возможностей развития ребенка.
3. Определение характера продолжительности и эффективности специальной помощи в
рамках индивидуального образовательного маршрута, включение в процесс
сопровождения развития ребенка родителей, педагогов, оказание профессиональной
поддержки и помощи.
4. Повышения компетентности сотрудников ДОУ по вопросам закономерностей развития,
обучения и воспитания особых детей и качественности взаимодействия со всеми
участниками образовательной деятельности.
5. Повышение уровня педагогической компетентности родителей через психологическое
просвещение в целом.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы
определен с учетом принципов:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
- принцип продуктивной обработки информации: педагог или специалист организует
обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора
и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает
организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия упражнялись и
развивались различные психические процессы. Для этого педагогу или специалисту
необходимо включать в содержание занятия специальные коррекционные упражнения: для
развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового
восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и др.
- принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения;
- принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста: особое место в
системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры.
Коррекционная работа осуществляется:
 учителем-логопедом (коррекция речевых нарушений);
- педагогом - психологом;
- воспитателем с целью выявление и сопровождение детей «группы риска», ОВЗ, детейинвалидов.
С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями в ДОУ создан и функционирует логопедический пункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые нарушения,
существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные вторичные
личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
120

Логопедический пункт работает в соответствии с требованиями основных нормативных
документов.
Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их
устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование
личности и на все психическое развитие ребенка.
Функции логопедического пункта:
- контрольно - диагностическая;
- коррекционно – развивающая;
- информационно – методическая;
- организационно консультативная
Цель работы логопункта:
- сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое
восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать
слуховые и произносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную
речь.
- подготовить в ходе дошкольного обучения личность, заинтересованную в изучении
родного языка и облегчить дошкольнику дальнейшее усвоение языка по программе
начальной школы;
Задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия;
- подготовка к обучению грамоте;
 формирование навыков учебной деятельности, интереса к процессу обучения; интереса и
внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.
Комплектование логопункта осуществляется на основании следующих заключений:
- ФНР – Фонетическое недоразвитие речи;
- ФФНР – Фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- ОНР – Общее недоразвитие речи (III , IV уровня)
В первую очередь на занятия зачисляются дети подготовительной к школе группы. Дети
старшей и других групп зачисляются на логопункт при наличии свободных мест. Выпуск (снятие
с учета) детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи.
Предельная наполняемость логопедического пункта 16 - 18 детей единовременно и не
более 25 человек в течение учебного года;
Преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки
речи которых препятствуют успешному усвоению образовательной программы ДОУ или
вызывают появление вторичных нарушений социального характера.
Индивидуальные особенности детей, учет специфических проявлений дефекта (дизартрия,
дислалия), речевые диагнозы отмечаются в речевой карте во время обследования и зачисления
ребенка на логопункт. Проявления речевых нарушений имеют у детей различную динамику и
различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения, поэтому на каждого
ребенка в речевой карте составляется индивидуальный план работы как необходимое условие
эффективности занятий. Промежуточные результаты коррекции речи отмечаются в
разработанной учителем – логопедом диагностической таблице (см. приложение). Итоговые
результаты записываются в речевую карту при снятии ребенка с учета или при выпуске в
школу, эти результаты учитываются при составлении отчета о проделанной работе в конце
учебного года.
121

Принципы и подходы к обучению детей на логопункте:
- Общедидактические принципы: научность; систематичность; постепенность усложнения;
перспективность; доступность;
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- Принцип соответствия комплексно-тематическому планированию образовательного
процесса.
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности на индивидуальных занятиях (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы.
Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются
индивидуальные занятия. Количество занятий, периодичность и их продолжительность
зависит от степени тяжести речевого нарушения и индивидуальных особенностей ребенка (1–
2 раза в неделю, 10 – 20 минут).
Другой формой организации коррекционно-развивающей работы являются
микрогрупповые занятия. Микроруппы формируются из детей с аналогичными (не тяжелыми)
речевыми нарушениями (по 2 – 3 ребенка, 1 – 2 раза в неделю, 15 – 20 минут). Состав таких
групп может меняться в течение года и зависит от положительной динамики в коррекции речи
детей.
Направления коррекционно-развивающей работы с детьми на занятиях с учителем
– логопедом
Логопедическое
заключение
Фонетиче
ское
недоразви
тие речи
Фонетико
фонемати
ческое
недоразви
тие речи

Направления коррекционно-развивающей работы

Общее
недоразвитие
речи

-Обогащение словаря (предметный, словарь признаков, глагольный; синонимы,

-Уточнение артикуляционного уклада труднопроизносимых звуков;
-Коррекция звукопроизношения;
-Формирование навыков звукового анализа и синтеза

-Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
-Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению звучания слов
при смене рода, числа, падежа, времени;
-Совершенствование слоговой структуры слов;
-Формирование
полноценных
произносительных
навыков,
коррекция
звукопроизношения;
антонимы, предлоги) с привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
- Формирование умения понимать переносное значение слов и устойчивых
выражений, многозначности слов; навыков словообразования
- Совершенствование грамматического строя,уменияслышать изменения слов при
употреблении их в разных родах, временах, падежах, а так же при согласовании с
числительными;
- Совершенствование связной речи: воспитания умений правильно составлять простое
и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи; развитие связной речи в процессе
работы над пересказом, составлении рассказов по серии картин с постановкой

122

определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем;
- Развитие выразительности речи;
- Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- Совершенствование слоговой структуры слов;
- Формирование подготовки к обучению грамоте;
- Развитие темпо- ритмической организации речи;
- Формирование полноценных произносительных навыков, коррекция
звукопроизношения.

Время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а
логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического
материала, поэтому учитель - логопед придерживается разработанного тематического
плана, в котором учитываются периоды, соответствующие образовательной программе
ДОУ. В тематическом плане указано количество занятий по лексической теме, тема
комплекса артикуляционных упражнений и артикуляционного массажа. Учитель-логопед
подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым
детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения
реализуемой в детском саду.
В методическое оснащение деятельности учителя - логопеда входит: реализуемые
программы («Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной и др.), диагностический материал и методическая литература,
периодические издания, игровой материал и т.д.
Родители являются активными участниками коррекционно – развивающей работы.
Задачи родителей заключаются:
- в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
- в проведении целенаправленной и систематической работы по общему и речевому
развитию детей в домашних условиях;
- в правильном отношении к речи ребенка и помощь в выполнении речевых упражнений
дома.
Для оказания своевременной логопедической помощи детям, взаимосвязь с
родителями осуществляется с помощью индивидуальных тетрадей детей; тематических
общих консультаций; путем личного контакта с отдельными родителями
(индивидуальные консультации); в процессе проведения родительских встреч, экспрессвыступлениях на родительских собраниях. В группах размещается мобильный «Уголок
логопеда», ширма «Советы логопеда», передвижная папка «Задайте вопрос логопеду».
Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для
большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса
– педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им
профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.
Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются
посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим
специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)
Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического
здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание
своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических
проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.
Задачи
123

- Выявление причин нарушений эмоционально - личностного и познавательного развития
детей посредством диагностического обследования;
- Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных
коррекционно – развивающих программ
- Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет
грамотно педагогически и психологически проработана
- Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в
трудные жизненные ситуации;
- Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе,
отслеживание динамики развития
- Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и
социализации;
- Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
- Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых,
участвующих в воспитании ребенка
Основными направлениями деятельности педагога-психолога в условиях введения
ФГОС является:
- психологическое сопровождение образовательной деятельности
- психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья
детей, участие в формировании ориентации на здоровый образ жизни;
- психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности,
социализации детей: помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных
навыков
- психолого-педагогический мониторинг.
Эти направления охватывают всех обучающихся без исключения, однако
обучающимся, у которых есть особые образовательные потребности, внимания по данным
вопросам должно уделяться намного больше.
Дети с ОВЗ посещают занятия специалистов (психолог, логопед)
Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно образовательного процесса:
1. Оказание психологической помощи детям:
- Психологическая диагностика
- Развивающая работа
- Психологическое сопровождение ребенка
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
- Консультирование по проблемам развития
- Информирование по итогам психологической диагностики и развивающей работы
- Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей
3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических
проблем воспитанников:
- Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам
воспитания и развития;
- Психологическое просвещение
- Взаимодействие с другими специалистами
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического
скрининга и другим вопросам.
Психологическая
диагностика

Развивающая
работа

Психологическое
просвещение и
профилактика

Консультирование

124

Психологическая
диагностика
проводится,
прежде всего, с
целью выявления
проблем
в
развитии детей и
определения путей
для
их
разрешения.
Кроме
того,
диагностика дает
возможность
отследить
эффективность
собственной
деятельности
(консультировани
я, коррекционно развивающей
работы,
сопровождения и
т.д.).
Психодиагностика
в
учреждении
осуществляется по
следующим
направлениям:
-Познавательная
сфера
-Регуляторно
волевая сфера
-Эмоционально –
личностная сфера
Коммуникативная
сфера
-Диагностика
адаптации детей к
ДОУ

Адресатом психологической помощи
является ребенок.
Психологическая
помощь
организуется:
-по запросу (и его обоснованности)
педагогов и родителей;
-на
основании
результатов
психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ПМПК.
Развивающая работа проводится в
форме
индивидуальных
или
подгрупповых занятий (или занятий в
малых группах). Дети объединяются в
подгруппы
с учетом
схожести
проблем,
зон
актуального
и
ближайшего развития, особенностей
эмоционально – волевой сферы.
Для детей с задержкой психического
развития
разрабатываются
индивидуальные коррекционно –
развивающие
программы,
учитывающие
потенциальные
возможности и имеющиеся трудности
ребенка,
его
индивидуальные
особенности.
В работе с "нормативными" детьми
используются программы разных
авторов, которые адаптируются к
условиям ДОУ и задачам развития
(коррекции).
Занятия проводятся 1 – 2 раза в
неделю, продолжительность курса
занятий
зависит
от
объема
коррекционно
–
развивающей
программы.
Эффективность
коррекционных
воздействий отслеживается после
повторного
диагностического
обследования.
Адресатом психологической помощи
является ребенок.
Психологическая
помощь
организуется:
- по запросу (и его обоснованности)
педагогов и родителей;
-на
основании
результатов
психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ПМПК.
Развивающая работа проводится в
форме
индивидуальных
или
подгрупповых занятий (или занятий в

Основной
целью
психологического
просвещения
и
профилактики
является
предупреждение
возможных
отклонений
в
психическом
развитии детей и в
становлении
личности, а также
повышение
психологической
культуры педагогов
и родителей.
С этой целью
подбирается
необходимая
актуальная
стендовая
информация,
организовываются
тематические
встречи
с
родителями
и
выступления
на
родительских
собраниях,
разрабатываются
конкретные
рекомендации
родителям
и
педагогам общей и
индивидуальной
направленности.
Психологическое
просвещение
осуществляется
следующим
образом:
стендовая
информация
об индивидуальных
различиях и возраст
ных
особенностях детей,
о
влиянии семейного
воспитания и
его
типах, о возрастных
кризисах и т.д.
памятки
для
родителей
о
возрастных
особенностях детей

Консультативная
помощь
оказывается
родителям
и
педагогам
в
индивидуальной и
групповой форме.
Консультации
психолога
организуются
в
ДОУ следующими
способами:
по
приглашению (по
итогам
диагностики)
с
предварительным
согласованием
удобного
для
родителей времени
с целью осознания
проблемы
и
нахождения
оптимальных
путей ее решения,
-по
самостоятельному
обращению
родителей
и
педагогов
по
проблемам
воспитания
и
развития детей,
-по
личным
обращениям
сотрудников
учреждения,
а
также
для
отреагирования
актуального
эмоционального
состояния
-активная
консультативная
помощь
оказывается
родителям
и
педагогам
в
период адаптации
детей к условиям
ДОУ
Итогом
психологического

125

малых группах). Дети объединяются в
подгруппы с
учетом
схожести
проблем,
зон
актуального
и
ближайшего развития, особенностей
эмоционально – волевой сферы.
Для детей с задержкой психического
развития
разрабатываются
индивидуальные коррекционно –
развивающие
программы,
учитывающие
потенциальные
возможности и имеющиеся трудности
ребенка,
его
индивидуальные
особенности.
В работе с "нормативными" детьми
используются программы разных
авторов, которые адаптируются к
условиям ДОУ и задачам развития
(коррекции).
Занятия проводятся 1 – 2 раза в
неделю, продолжительность курса
занятий
зависит
от
объема
коррекционно
–
развивающей
программы.
Эффективность
коррекционных
воздействий отслеживается после
повторного
диагностического
обследования.

и другой тематики
беседы и лекции с
педагогами
с
демонстрацией
эффективных
методов и приемов
работы с детьми и
родителями
сотрудничество
в
подборе доступных
игр по развитию
психических
процессов
и
коррекции
поведения детей.
выступления
на
родительских
собраниях.
назад

консультирования
становятся
варианты
прогнозов
развития
и
рекомендации,
изложенные
в
понятной
для
клиента форме с
описанием
практических
и
коммуникативных
действий, которые
направлены
на
решение проблемы
или снижение ее
интенсивности.
Для
родителей
рекомендации
оформляются
памяткой.

Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:
-Игровая терапия
-Арт-терапия
-Куклотерапия
-Песочная терапия
-Психогимнастика
-Элементы нейропсихологической коррекции
-Релаксационные упражнения
-Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности
-Упражнения для развития познавательных процессов
В своей работе педагога – психолог использует методическую литературу
В методическое оснащение деятельности педагога-психолога входит библиотека
практического психолога. Литературу подбирается, исходя из следующих позиций:
– литература по общей психологии (включая словари);
– литература по педагогической психологии;
– диагностическая литература;
– коррекционно-развивающая литература;
– литература по организации психологической службы;
– литература по правовым вопросам;
– периодические издания.

126

2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностейи принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
РоссийскойФедерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизни и здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях
детей
127

Реализация Программы
образовательных отношений.

основана

на

взаимодействии

с

разными

субъектами

2.7.2. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях одобре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3
года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Задачи по каждому возрастному периоду:
Ранний возраст (до 3х лет):
- развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
- формировать коммуникативную и социальную компетентность;
- развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности, ознакомление с
разными
видами
и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
- формировать стремление быть причастным к труду взрослых, стремление оказывать
посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных
видах деятельности, в том числе творческой;
- формировать начальное представление о России как своей стране, узнавать
символику своей страны (флаг).
Дошкольный возраст (от 3 до 8 лет):
- формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
- развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества;
128

-

-

-

-

организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОО на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями) учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений. Указанная часть Программы обозначена по тексту курсивом и
ориентирована на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально - положительное отношение к тем местам, где он живет. Воспитание умения видеть
и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать больше об особенностях республики
Бурятия: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах. Формирование
понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цель: формирование личности юного горожанина с учётом его индивидуальности и
позитивной социализации на основе традиционных ценностей российского общества.
Решает следующие задачи:
- Расширить представления о родном городе, названиях улиц, закреплять знания о городе
Улан-Удэ.
- Познакомить с промышленными предприятиями города, воспитывая ценность труда.
- Формировать толерантное отношение к людям разной национальностям, через
знакомство с их культурой, традициями, обычаями.
- Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края. Вызывать интерес
к произведениям местных поэтов, художников
- Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной культуры.
- Углублять представления детей о народных промыслах региона: национальная одежда и
обувь, изделия с национальным орнаментом; земледелие, рыболовный промысел.
- Способствовать развитию интереса к родному краю, городу в котором мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры
- Содействовать развитию личности юного горожанина, развития и реализации
личностного потенциала ребёнка.
- Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к пониманию
того, что история родного города неразрывно связано с историей России.
- Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду, формирование бережного
отношения к результатам труда.
- Способствовать развитию интереса к промышленности региона, его ресурсам и
значимости ресурсов для экономики страны.
- Воспитывать нравственные чувства, уважительного отношения к старшим, родителям,
младшим.
Направления воспитания: патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное,
физическое и оздоровительное, трудовое, эстетическое
129

1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу. Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
- формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
- «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению. Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания. Духовно-нравственное воспитание направлено на
развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детейк
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми. Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство -

130

уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОО
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно- нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности. Ценности - жизнь и здоровье
лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Физическое
и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. Ценность - труд лежит в основе трудового
направления воспитания. Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.Ценности - культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания. Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в окружающейобстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствуетвоспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
131

ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица 5
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувствоогорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтноиграть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям вобщении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое;стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности всамообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающеммире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица 6.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному

132

дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу. Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение;принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышатьсобеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видахдеятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание,утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные иволевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активногоотдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уваженияк людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и всамостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видахдеятельности.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
133

- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Обязательными условиями решения задач в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, является реализация индивидуального
подхода и следующих принципов:
- приоритета комплексного развития личности ребенка дошкольного возраста
средствами здоровьесбережения;
- охраны и ценности здоровья и воспитания безопасности жизнедеятельности;
познавательного и творческого развития ребенка, формированию гуманной, творческой
личности, с учетом новой социальной ситуации развития ребенка.
- принцип вариативности - формирование умения осуществлять собственный выбор и
систематическое предоставление детям возможности выбора;
- принцип психологической комфортности - создание предметно пространственной
обеспечивающее снятие всех стрессообразующих факторов обучающего процесса;
- последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к
сложному, от известного к неизвестному;
- принцип индивидуализации - учет желаний и интересов личности ребенка;
- принцип творчества - процесс обучения ориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности.
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
134

Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя образовательной организации, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие
событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества,стремления к новым задачам и перспективам.
Целью деятельности детского сада является создание условий для самоопределения
и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий детского сада и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
- Формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
- развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
методическогообеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
- повышение
внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на
муниципальном и региональном уровнях;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе детского сада;
- формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы
морального и
материального стимулирования
качественного профессионального труда;
- создания системы дополнительного образования;
- развития материально-технической базы учреждения.
К ценностям детского сада относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое
образовательное
пространство
ДОУ,
сформированное
за счетустой
- возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успех и
135

-

-

-

-

-

обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и победители конкурсов и
соревнований различного уровня);
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Образ ДОУ, особенности, символика, внешний имидж
Официальный сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности
он лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения. Стабильная работа
сайта и информационная открытость существенно упрощают доступ к
информационным
источникам
о
функционировании
ДОУ
участников
образовательных отношений.
Социальные сети ДОУ ведутся систематически. Страницы наполнены
сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада. Праздники, досуги,
занятия, летняя оздоровительная кампания, утренники – все это освещается в
социальных сетях, которые активно читают родители (законные представители)
нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ
в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными
социальными партнерами);
эффективная
организационная
культура
образовательного
учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного
характера управления;
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда
учреждения)
положительно
воспринимаемый
корпоративный
стиль
деятельности
образовательного учреждения.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Ритуалы и
традиции устанавливаются как в МБДОУ в целом, так и в каждой группе.
Традиции ДОУ.
Ежедневные
традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- утренний и вечерний круг;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация творческих мастерских;
136

- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
- календарные праздники.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями;
- социальные акции.
Традиции групп.
В каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией, сложившейся в
группе. В ДОУ соблюдаются правила общепринятого этикета – стандартные нормы,
которым долженследовать человек любого возраста и социального положения.
Сотрудники учреждения соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Особые нормы этикета ДОУ.
Культура поведения педагога рассматривается нами как значимая составляющая
Уклада ДОУ. Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы является
обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления здоровья за период
нахождения в детском саду, за счет:
- формирования у детей необходимых знаний и умений,
- навыковздоровому образу жизни;
- формирования у родителей (законных представителей), ответственности в деле
сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда (пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания) определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда – это совокупность педагогических и
психологических условий и влияний, которые создают возможность для развития
личности воспитанников в соответствии с присущими каждому ребёнку природными
задатками и требованиями возрастной социализации, причём последнее предполагает
137

учёт не только особенностей возрастной периодизации развития детей, но и социальный
заказ на результат воспитания. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребёнка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребёнка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребёнка и взрослого,
обеспечивающегодостижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой
В воспитывающей среде учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Таблица 7
Направления
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Воспитывающая среда ДОО
Формировать представления о России, как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о
родном крае, родной природе, родном языке.
Знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями,
Создать возможности для формирования и развития культуры речи.
Знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением.
Создавать зоны РППС, посвященные российским и религиозным традициям и
символике, семейным традициям, места для рассматривания и чтения детьми книг,
изучения материалов, посвященных истории и современной жизни России и региона,
города.
Создавать тематические уголки, посвящение героям и событиям в истории России и
региона.
Использовать пространство ДОО для формирования представлений о том, как
правильновести себя в отношении с другими людьми.
Создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.
Организовать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациям и
пр.
Обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы. взаимопомощи, сотрудничества.
Создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Создавать пространство РППС по различным тематическим областям, которые
включаютнаглядный материал, видеоматериалы, конструкторы и наборы для
экспериментирования. Организовывать специальные зоны познавательной
активности
по
различным

138

направлениям.

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико эстетическое

Организовывать РППС для формирования представлений о ЗОЖ, гигиене,
безопасности,для приобщения детей к спорту.
Использовать пространство ДОО и прилегающей территории для
двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивныхдействий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями.
Использовать пространство ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей.
Знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формированиепредставлений о красоте, об опрятности, формировании эстетического
вкуса.
Обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства.
Организовывать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ,декорирование помещений к праздникам и др.)
Обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям
и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетике.

Воспитывающая среда ДОУ способствует освоению детьми морально - нравственных
норм и навыков социального поведения (уважительное отношение к себе и другому,
правила поведение в группе, отношения с взрослыми и сверстниками, дисциплина,
соблюдение этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим,
деликатность по отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное
отношение к вещам, кобстановке и т.д.). Отличительными особенностями воспитывающей
среды ДОУ являются:
- длительность пребывания в неё ребёнка (до 8-12 часов ежедневно);
- интенсивность деятельности (разнообразные занятия, игры и пр.);
- информационная насыщенность (большой объём образовательного содержания);
- многообразие общения с взрослыми и другими детьми.
В структуре воспитывающей среды ДОУ можно выделить два вида локальных сред,
которые находятся во взаимодействии друг с другом: педагогическая среда ДОУ и среда
профессионального функционирования педагога. Педагогическая среда ДОУ через
систему ценностей, традиции, содержание и технологии воспитания, предметно пространственную среду и социально-бытовые условия пребывания детей оказывает
влияние на развитие общественной направленности личности ребёнка.
Педагог обеспечивает эмоциональное благополучие ребёнка в ДОУ, уважение к его
индивидуальности и эмоциональному состоянию, поддержку его чувства собственного
достоинства. Для решения воспитательных задач педагог применяет разнообразные
методы воспитания:

Таблица 8
Наименование метода
Метод контроля, самоконтроляи
самооценки

Характерные особенности
деятельности и поведения (наблюдение, беседа, опрос, тест,
тренинг,образовательная ситуация).

139

Метод опосредованного
(косвенного) педагогического
воздействия.

Метод организации
деятельности и формирования
опыта общественного
поведения
Метод прямого воздействия

Метод стимулирования
поведения и деятельности
Метод формирования сознания

При его использовании воспитатель не ставит перед детьми какойлибо конкретной задачи и не определяет прямо способы её решения.
Он дает ребёнку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор
варианты действий и способов, создаёт условия для самообучения,
организуя
развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую
разные виды деятельности.
(упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное
мнение, поручение, воспитывающая ситуация, переключение в
деятельности).
включают в себя постановку перед ребёнком той или иной
практической задачи (например, собрать пирамидку, построить из
кубиков домик и т.п.), показ образца способа действия, помощь
взрослого. При этом метод прямого воздействия не должен подавлять
(соревнование, поощрение, наказание).
(рассказ, объяснение и разъяснение, этическая беседа,
увещевание,
внушение, инструктаж, положительный пример).

Все эти методы используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом,
для реализации содержания образовательных областей.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации воспитательных
ценностей является единой как для реализации обязательной части, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Общности (сообщества) ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместнойдеятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
- ребенок – дети,
- педагог - дети,
- родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- педагог - родители (законные представители).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
140

общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Детское сообщество формируется педагогами ДОУ в несколько этапов:
I этап – формальное создание группы.
II этап – знакомство. Знакомство организуется через игры, упражнения, работу с
таблицами/плакатами. Данный этап направлен на принятие ценностей, существующих в
МБДОУ (нарушать которые нельзя).
III этап – принятие ценностей сообщества. Такими ценностями являются, например,
уважительное отношение к старшим; слова приветствия; выражение форм вежливости
и т.д. на данном этапе важное значение приобретает коммуникативная деятельность
(чтение детской художественной литературы, беседы, словесные игры и т.д.).
IV этап – символьная основа сообщества. На данном этапе осуществляется выбор
названиягруппы, создание ее символа (эмблема/герб). Варианты названия группы и ее
символа обсуждаются на круге вместе с детьми.
V этап – установление правил. Главная задача этого этапа – создание у детей
осознанного отношения к нормам поведения. Данный этап предполагает создание
декларации/кодекса/закона группы, которые будут содержать простейшие правила,
соблюдать
которые
должны
все
члены
группы.
Эти
правила
записываются/зарисовываются и размещаются в месте, доступном для детей, чтобы
дети их всегда видели и постоянно к ним обращались. Для формирования правил
группы применяется один из видов проектной деятельности – нормотворчество.
VI этап – планирование совместной деятельности. Совместная деятельность
выражается в проектной деятельности, в событийном формате, в развивающих
ситуациях, когда от совместных решений зависит конечный результат (в игровой,
трудовой и других видах деятельности). При организации совместной деятельности в
группе должны присутствует ее результаты.
VII этап – формирование традиций сообщества. Традиции играют важную роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают значительную помощь при организации
процесса воспитания. Примером работы по созданию традиций может быть создание
календаря, именинного дерева, дома.
Отношения в детском сообществе формируется также поэтапно:
На первом этапе (3-4 года) возникают первые, легко распадающиеся отношения детей.
Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на
основесимпатии к ним.
На втором этапе (4-5 лет) складываются более устойчивые объединения детей на основе
совпадения интересов (вида игры, деятельности). На данном этапе впервые появляются
дети- организаторы.
На третьем этапе (5-6 лет) у детей появляется интерес друг к другу и первые
избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения детей может быть
деловой или личностный мотив.
На четвёртом этапе (6-7 лет) внутри детского сообщества создаются такие отношения,
когда каждый чувствует себя участником общего дела. На этом этапе появляется
самоконтроль, способность к саморегуляции.
В сформированном детском сообществе дети:
- помнят членов своей группы;
141

-

легко договариваются в совместной деятельности, не прибегая к помощи воспитателя;
создают групповые традиции;
вырабатывают совместные правила;
сотрудничают в паре и в команде;
создают совместный замысел, появляется автономное детское сообщество («Мы
сами»);
делятся игрушками;
в общих играх и бытовых ситуациях ждут своей очереди, уступают друг другу без
вмешательства взрослого;
не боятся высказываться;
доверяют друг другу;
охотно рассказывают новости, события, произошедшие с ними;
признают удачные действия партнера и радуются его успеху;
взаимодействуют за пределами группы (посещают мероприятия, ходят в гости и т.д.).

Детско-взрослое сообщество
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослое сообщество обладает эмоционально-психологическими, ценностносмысловыми, коммуникативно-деятельностными и рефлексивными характеристиками,
которые являются составляющими детско-взрослого сообщества. Они взаимосвязаны и
могут порождать одна другую, сменять друг друга или появляются одновременно. Эти
характеристики отражают основные аспекты формирования социального опыта.
Позиция воспитателя и выстраивание отношений с детьми в детско-взрослом сообществе:
- занимает позицию «на равных» и является членом детско-взрослого сообщества;
- выступает проводником, «архитектором», создающим пространство детской
реализации;
- создает развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы;
- дает право выбор;
- проявляет уважение к ребенку;
- побуждает детей принимать самостоятельные решения и брать на себя
ответственность.
Педагоги должны демонстрировать детям уважение:
- называть детей по имени;
- здороваться с каждым ребенком и его родителями, глядя в глаза;
- разговаривать с каждым ребенком так часто, как это возможно;
- использовать физический контакт;
- при разговоре находиться на одном уровне с ребенком;
- внимательно выслушивать, что говорит ребенок;
142

- выражать искреннее восхищение результатами работы детей;
- использовать идеи и предложения детей;
- выполнять обещанное;
- благодарить за помощь.
Стратегия и действия педагога в детско-взрослом сообществе:
- организует игры;
- обсуждает в кругу;
- регулирует отношения между детьми;
- организует образовательную деятельность;
- способствует выбору партнеров по интересам детей;
- создает условия для возникновения между детьми взаимного обращения;
- поддерживает детскую инициативу;
- создает условия для совместной деятельности (общегрупповые события, проекты);
- в группе присутствуют продукты совместной деятельности, где дети выступают
как команда.
Сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Взрослое сообщество
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Педагоги во взаимодействии с родителями могут
выполнять как формальные, официальные функции, так и неформальные, быть
внимательными собеседниками. Выстраивание взаимоотношений между педагогами и
родителями происходит в несколькоэтапов:
143

1.Знакомство. На данном этапе определяются общие цели, ценности, ресурсы.
2.Совместная деятельность. Проектирование программ совместной деятельности. На
данном этапе важно понятие общего вклада и разделение ответственности.
3. Непосредственное партнерство. На данном этапе необходимым условием является
добровольность взаимоотношений, осознанная обеими сторонами.
Наиболее
эффективными будут следующие действия педагогов в
организациивзаимодействия с родителями:
- открытость;
- доступность информации;
- знакомство с жизнью детей в детском саду;
- доступность посещения пространства группы;
- участие в мероприятиях и событиях группы, образовательных процессах;
- консультирование.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОУ – система отношений в разных типах общностей. Доброжелательная
атмосфера для всех участников образовательныхотношений в рамках, зафиксированных
между ними ролей (родитель, воспитатель, ребенок) позволяет отказаться от позиций,
характерных для группы и сформировать позиции, характерные для разных
сообществ (детское, детско-взрослое, взрослое), где все участники равноправны,
взрослые вместе с детьми вовлечены в установление норм и правил, обсуждение
интересов и т.д. (см. п.2.7.3.3. «Общности образовательной организации»).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
144

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе, педагогу
важно:
- определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят
свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание
друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- формировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества.
- осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это
делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
- продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства;
- сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности, как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда, посредством
организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями города, на которых
145

трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в
течение года, организация детско-родительских проектов, основанных на погружении в
особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОУ социального
партнерства с различными социальными институтами города.
Социокультурный контекст программы является единым как для реализации
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Важно отметить, что при организации культурных практик в ДОУ создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей через организацию мастерских, секций.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные, подвижные игры) направлена на обогащение
содержания базовыми ценностями воспитания, освоение детьми социо-культурных норм и
правил поведения в жизни.
Ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей, затрагивает чувства ребенка (сопереживание,
сочувствие, эмпатию и др.). В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных и
добрых делах делах ( «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе здесь и сейчас. Развивающаяся положительная имиджевая ситуация
отражает такие компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДОУ в
146

школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными
социальными партнерами);
- эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления;
- чёткое
определение
педагогическим
коллективом
миссии
и
концепции
образовательного учреждения;
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда
учреждения)
- положительно
воспринимаемый
корпоративный
стиль
деятельности
образовательного учреждения.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых
ценностей культуры, красоты, знания, родины и природы, здоровья. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительной
деятельностью, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Здесь подразумевается работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком (звучанием), цветом (палитра - гамма чувств), конструктором,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? Что
заинтересовало? что вызвало восхищение? и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия
и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале, который также формирует базовые ценности воспитания.
Значимое событие - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха, творческой деятельности, (детско-взрослый проект,
эксперимент, фестиваль конструирования). Как правило, в детском саду организуются
события в рамках тематических недель или же календаря значимых дат. Возможна
организация событий в соответствии с интересами и предпочтениями детей здесь и сейчас
«День самовара», день добрых дел. В этом случае событие организуется как «День,
посвященный закреплению задач одного направления воспитания или в интеграции
нескольких ценностей», например «День волшебных слов», «День дружбы».
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в ходе которой
идет вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Представленные в данной Программе культурные практики применимы как к
обязательной части Программы, так и к части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В воспитании детей используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная
деятельность
Патриотическое направление воспитания

Режимные
моменты

Самостоятельная ьдеятельность
детей

147

Образовательная деятельность, ситуативный
разговор, беседа, сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, народные игры, чтение
художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру проблемное общение
воспитателей с детьми, творческие проекты
Познавательное направление воспитания
Проекты, исследования, походы, экскурсии,
игры- занятия, чтение энциклопедий,
художественнойлитературы, познавательные
досуги, проблемные ситуации
Социальное направление воспитания
сюжетно- ролевые, совместные с воспитателем
игры, ситуации морального выбора, игрыдраматизации, игровые задания, игрыимпровизации, чтение художественной
литературы, беседы, значимые события
Трудовое направление воспитания
Обыгрывание образовательных ситуаций,
игры- упражнения, в структуре занятия,
культурные практики по ручному труду,
дежурства, экскурсии, поручения, показ,
объяснение, личный пример педагога,
коллективный труд (труд рядом, общий труд,
огород на окне, труд в природе), работа в
тематических уголках, праздники, досуги,
экспериментальная деятельность, экскурсии
за пределы детского сада, туристические
походы, трудовая мастерская, акции
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Изготовление украшений группового
помещения к праздникам, рассматривание
эстетически привлекательных предметов,
выставки, слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской
музыки, творческое задание, концертимпровизация, музыкальная сюжетная игра
беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого содержания,
уроки вежливости, театрализованная
деятельность, совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение, хореография,
двигательный, пластический танцевальный
этюд, сюжетно-ролевые игры, праздники,
развлечения (в т.ч. фольклорные), показ
спектаклей старшими для младших
Физическое и оздоровительное направление
Беседа, рассказ, чтение, интегративная
деятельность, спортивные и физкультурные
досуги, спортивные состязания, совместная
деятельность взрослого и детей тематического
характера, проектная деятельность
Соревнования команд между детскими садами

Образовательная
деятельность,
совместная
деятельность в 1
и 2 половину
дня, прогулка

Самостоятельные игры различного
вида, конструирование памятников
культуры
края
и
России,
инсценировка знакомых
литературных произведений,
кукольный театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетныхкартинок.

Образовательная
деятельность,
прогулка,
совместная
деятельность

Конструирование, наблюдение,
экспериментирование, сравнение,
рассматривание иллюстраций,
коллекционирование

В
течение
всех
режимных
моментов

Сюжетно-ролевые, подвижные
и народные игры, инсценировки,
рассматривание иллюстраций,
фотографий, рисование, лепка.

В течение
всех режимных
моментов

настольные игры, сюжетноролевые игры, бытового
характера, народные игры,
изготовление поделок из бумаги,
изготовление игрушек из
природного материала,
рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок,
самостоятельные игры, игры
инсценировки, продуктивная
деятельность, ремонт книг

Образовательная
деятельность,
совместная
деятельность,
прогулка

Рисование,
лепка,
аппликация,
игра
музыкальных инструментах,
танцы,
театрализованные
игры,
сюжетно-ролевые
игры, музыкально- ритмична
игра.

во всех
режимных
моментах:
утренний прием,
утренняя
гимнастика,
приемы пищи,
занятия,
самостоятельная

игры-забавы, дидактические игры,
подвижные игры, сюжетно-ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций тематических
картинок, настольно-печатные
игры, творческая деятельность

148

деятельность,
прогулка,
подготовка ко
сну, дневной сон

Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и
т. д.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

149

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
150

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.3. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
151

- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,

уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
152

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
153

- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней

среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
154

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;

155

- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и бурятском языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической
работы ДОУ является формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
156

навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к
миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
В ДОУ реализуются цели инклюзивного образования. Детский сад посещают дети с
нарушениями речи (ОНР, ФФН) и дети-инвалиды.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки
157

позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности,
ориентации, потребности, интересы и привычки поведения. Семья - важнейший институт
социализации личности. Именно в семье человек первый опыт социального
взаимодействия. В ДОУ выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном
сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует
на формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных
ориентиров личности ребенка. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено
на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать
роль родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их
коррекцию.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье,
потребностей ребёнка и предпочтений родителей для согласования и определения единых
воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное – направлено на повышение педагогической культуры
родителей в сфере воспитательных ценностей; вовлечение родителей в воспитательный
процесс; создание социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях
и др.);
Основными направлениями и формами работы с семьей являются взаимопознание и
взаимоинформирование: успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают:
• специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетировании;
• организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и тд.) ;
• разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
158

театрализованные постановки, фестивали дружбы народов, и др.(напишите свое)),
являющиеся характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
• информирование и повышение педагогической компетентности по средствам интернетресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумах
родительской общественности;
• повышение педагогической компетентности родителей: организация «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), консультационного центра,
проведение
мастер-классов,
тренингов,
создание
(медиатеки),
электронного
воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско родительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера
музыки и поэзии, посещения семьями программных тематических мероприятий,
организованных учреждениямикультуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность). В этих
формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.

159

2.7.4. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ОП
ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
160

3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад ДОО, который сложился на сегодняшний день, отражает специфику работы
детского сада, задает базовые ориентиры в воспитании подрастающего поколения и
поддерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО. Программа предполагает определение и создание ценностно-смыслового
наполнения жизнедеятельности ДОО, устанавливающие нормы и традиции, особую
психологическую атмосферу детского сада, обеспечивающие определенный характер
воспитательных процессов и способов взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом и проектируется в следующих шагах:
1 Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких воспитательных ситуаций в течение дня, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт и чувства при освоении базовых ценностей
воспитания и жизненных навыков поведения.
2 Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3 Формирование игры как важнейшего фактора воспитательного влияния на поведение,
чувства, поступки и отношения ребенка.
4 Создание социокультурной окружающей атмосферы и предметно- пространственной
среды,
способствующей
патриотическому,
социальному,
коммуникативному,
познавательному, трудовому, этико-эстетическому и оздоровительному направлению
воспитания ребенка и сохранению его субъектности и индивидуальности.
5 Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной
(производящей
субъективно
новый
продукт
творческого,
интеллектуального, трудового, партнерского, культурного проявления) деятельности, то
есть деятельности по освоению нравственно-культурных норм и образцов деятельности,
поступков совместных и самостоятельных, в различных формах активности.
6 Участие семьи как необходимое условие для гармоничного воспитания ребенка
дошкольного возраста.
7
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное на
формирование
профессиональных компетентностей по закладке базовых ценностей воспитания в
детском сообществе, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка,
8 Владения современными технологиями сотрудничества, организация проектного
партнерства, предполагающие создание сетевого взаимодействия педагогов, работающих
по Программе воспитания с социальными институтами города.
Ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО, обеспечивающие
качественное воспитание ребенка в части, формируемой участниками образовательных
отношений реализуется в интеграции представленных шагов. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ДОО ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
161

Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей; «от ребенка», который самостоятельно
действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой. Работа коллектива
ДОО направлена на создание комфортной воспитывающей среды, способствующей
положительному эмоциональному состояния воспитанников, являющему залогом успешного
достижения поставленных целей воспитательной работы в ДОО. Большая роль в
эффективности качества воспитательного процесса детского сада отводится обеспечению и
оснащённости воспитательного процесса.
Материально-техническое
оснащение
и
оборудование,
предметно
пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям и требованиям безопасной жизнедеятельности.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания
базовых ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
162

беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
163

оборудование должны
дошкольного возраста.

соответствовать

возрастным

задачам

воспитания

детей

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
164

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
• организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
Календарный план воспитательной работы составляется воспитания на каждый
учебный год – традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи
с происходящими в работе ДОУ изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п. Вся воспитательная работа организуется в течение всего дня. В этой
связи для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности ДОУ, так как согласно ФГОС ДО программа воспитания
реализуется в основной и дополнительной деятельности.
165

Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с
возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы,
тематикой события. Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников,
формы проведения события, формы работы по подготовке к событию носят
рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных
возрастов, что очень ценно с педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг
общения детей и открывает широкие возможности для продуктивного меж возрастного
взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников .
Формы подготовки и проведения событий носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей.
Подготовка к событиям представляет собой описание средств решения задач психологопедагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
События и мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп
согласно возрастным особенностям и тематическим неделям, так как воспитательнообразовательный процесс реализуется в плавной интеграции задач образовательных
областей по ФГОС ДО с задачами по базовым ценностям воспитания, создавая фокус на
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Праздничные, досуговые мероприятия по основным календарным праздникам, с закладкой
в цель мероприятия основных задач по ценностям воспитания, заявленным в данной
Программе воспитания (Родина и природа, труд, знания, культура и красота, и др.) для
всего детского сада разрабатываются специалистами (музыкальные руководители,
инструкторы по физ. культуре, логопеды, ст. воспитатель).
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно выбирает конкретные
формы реализации воспитательных задач по предлагаемым в Программе задачам базовых
воспитательных ценностей указанных в каждом направлении развития. Ходе
планирования и доработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. События, формы и методы работы по решению
воспитательных задач могут быть интегративными. Каждый воспитатель использует
конкретные формы реализации воспитательного события согласно возрастным
особенностям детей. В ходе планирования должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Предлагаемый календарный план работы отражает специфику дошкольного возраста и
возможность педагога реализовать задачи программы воспитания посредством
совместной деятельности ребенка и взрослого максимально исходя из интересов детей, не
привязываясь к временным рамкам в режиме дня.
Педагогическому составуДОО важно осознавать, что далеко не каждое развлечение и
досуг будут направлены на формирование базовых ценностей воспитания, в связи с чем в
течение года будет работать рабочая группа по корректировке плана воспитательной
работы с целью наполнения каждого события и форм работы задачами по базовым
ценностям воспитания! В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением и поступками детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретного
поступками, переживаемых эмоций, чувств, что формирует воспитательные ценности и их
проявление в его ежедневном поведении.
При формировании календарного плана воспитательной работы ДОУ вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
166

Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
167

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.2. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими
работниками,
наименование
должностей
которых
должно
соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»,
утвержденной
Постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
168

должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Кадровый состав МБДОУ: Заведующий-1, старший воспитатель-1, заместитель
заведующего по АХЧ-1, воспитатель-12, педагог-психолог-1, учитель-логопед-1
музыкальный руководитель-2, учебно-вспомогательный персонал-12 Кадровый вопрос
является основополагающим в организации воспитательно-образовательной работы с
детьми. ДОУ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности
Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение
всего времени пребывания воспитанников в Организации. 2) учебно-вспомогательными
работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно - вспомогательным работниками.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы. Кадровые
условия реализации образовательной программы дошкольного образования, частью
которой является рабочая программа воспитания. В целях эффективной реализации
Программы созданы условия для:
-профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (районные методические объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации);
-консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраны здоровья детей;
-организационно-методическое сопровождение процесса реализацииПрограммы (Совет
педагогов, Методическое объединение, «Школа молодого педагога», организована
система наставничества). Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Наименование
должности
в соответствии
со штатным
расписанием

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

169

ДО
Заведующий

Старший
воспитатель

Воспитатель

управление воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
-создание условий, позволяющих педагогам реализовать Программу;
-анализ итогов реализации Программы за учебный год;
-планирование образовательной деятельности в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
-регулирует образовательную деятельность в ДОУ;
-контролирует исполнение управленческих решений по реализации Программы
(в том числе осуществляет мониторинг качества дошкольного образования).
- организация образовательной деятельности в ДОУ;
-разработка необходимых для реализации Программы нормативных документов
(положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты,
методические рекомендации и пр.);
-анализ возможностей имеющихся структур для организации образовательной
деятельности;
-планирование образовательной деятельности;
-анализ реализации Программы в ДОУ за учебный год;
-организация деятельности в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально-значимых проектов;
-наполнение официального сайта ДОУ информацией о Программе и ее
реализации
-организация профессионального развития педагогов и их квалификации по
вопросам реализации Программы, психолого - педагогического сопровождения
детей, детей с ОВЗ и детей- инвалидов;
-организационно-координационная работа при реализации Программы;
-организация участия воспитанников в районных и городских, мероприятиях
различной направленности;
-организационно-методическое сопровождение педагогических инициатив;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами.
-осуществление воспитательно-образовательной деятельности воспитанников в
соответствии с Программой и годовым планом ДОУ;
-содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников;
-изучение личности детей, их склонностей, интересов, индивидуальных
способностей, содействие росту их познавательной мотивации, формированию и
развитию инициативы и самостоятельности, формированию компетентностей и
развитию способностей в разных формах организации детской деятельности;
- наблюдение за поведением детей в период их адаптации в детском саду,
создание благоприятных условий для легкой и быстрой адаптации;
-создание благоприятной микросреды и морально-психологического климат для
каждого ребенка;
-развивание навыков общения детей;
-помощь воспитанникам в решении возникших проблем в общении со
сверстниками в группе, педагогическими работниками, родителями (законными
представителями);
-обеспечение занятия воспитанников творчеством, медиа, физической культурой;
– организация работы по формированию общей культуры воспитанников ДОУ;
- внедрение здорового образа жизни;
–включение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
современных образовательных технологий;
170

Педагогпсихолог

Музыкальный
руководитель

Инструктор
физическй
культуре
Учитель
логопед,
Учитель
бурятского
языка
Младший
воспитатель

по

-организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами
-организация и проведение обследования состояния эмоционально-волевой сферы
дошкольников, особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития, готовности к обучению в школе;
-полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;
- организация работы по формированию общей культуры воспитанников ДОУ;
-консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и психологопедагогического сопровождения детей.
-развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности воспитанников; деятельность по воспитанию, образованию и
развитию воспитанников, обеспечивая реализацию Программы (образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»);
-воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
впечатлений детей, знакомство с разнообразными средствами выразительности;
-изучение индивидуальных способностей, склонностей и интересов детей в
области музыкально-художественной деятельности и музыкального искусства;
-создание благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, содействие развитию
музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку;
-сотрудничество с МБДОУ на муниципальном уровне и социумом по вопросам
музыкального воспитания;
–включение в практику образовательной деятельности научных достижений,
современных образовательных технологий;
–организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами;
- организация работы по формированию общей культуры воспитанников
-обеспечивает занятие обучающихся физической культурой;
-формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
-организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- обеспечение совместно с воспитателем занятия обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
-участие в организации работы по формированию общей культуры
воспитанников;
-обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей, проведение мероприятий,
способствующих их психофизическому развитию, соблюдению детьми
распорядка дня (совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя);
-организация с учетом возраста детей работы по самообслуживанию,
соблюдению ими требований безопасности;
-оказание детям необходимой помощи по привитию санитарно-гигиенических
навыков.

171

3.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Организация имеет право на самостоятельное определение режима и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного
образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также
санитарно-эпидемиологических требований.
МБДОУ № 95 работает в режиме пятидневной рабочей недели, суббота и
воскресение – выходные дни. Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской
Федерации, а также Постановления о переносе выходных дней Правительства РФ годовом
календарном учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Дошкольные образовательные группы функционируют в режиме полного дня. Режим
пребывания – 12 часов (с 7.00 до 19.00). Группы для детей раннего возраста с режимом
пребывания 10,5 часов.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
172

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

173

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно,
поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега,
неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои
коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и
психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать
определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с
использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Структура учебного года:
№ п/п

Структурный элемент

Начало

Окончание

Количество
недель

1.
2.

Учебный год
Учебные недели

01.09
01.09

31.05
25.12

36
15

174

3.
4
5.

Художественно-творческая деятельность
«Каникулы зимние»
Физкультурно – оздоровительная работа
Летне-оздоровительный период

11.01
23.12

25.05
31.12

28
1

25.05
01.06.

31.05
31.08

1
13

В учебном году 9 месяцев, 35 недель, из расчета четыре недели в месяце и
всеобщие новогодние каникулы в январе. План образовательной работы рассчитан на 33
недели, остальные две недели в учреждении педагоги организуют для детей
своеобразные каникулы, планируя дополнительные темы, ориентируясь на интересы
детей и особенности деятельности учреждения. В каникулы непосредственнообразовательная деятельность не проводится, так как для детей они могут быть
развлекательными, а воспитатели могут использовать ее для организации
промежуточной и итоговой диагностики. В летне-оздоровительный период вся
образовательная деятельность выносится на прогулку
Непосредственно – образовательная деятельность
(ориентировочный план)
Образовател
ьная область

Познаватель
ное развитие

Художествен
ноэстетическое
развитие
(изобразител
ьная
деятельност
ь)

Речевое
развитие.
Художествен
ноэстетическое
развитие
(чтение
художествен
ной
литературы)
Физическое
развитие

Название занятий

Количество занятий в неделю для детей

1,5 – 2
года

2-3
лет

«Путешествие. Мир
вокруг нас»

1

1

1

1

1

1

«Планета
математики»

-

-

1

1

1

1

Игры
– занятия
«Предметная
деятельность»
«Цветные ладошки»
(рисование)

1

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

«Мастерилка»
Лепка (аппликация)

-

1

1

1

1

Череду
ются

Чередую
тся

Череду
ются

Череду
ются

«Мастерилка»
Художественное
конструирование
(ручной труд)

-

1

1

«АБВГДейка»

2

1
Лепк
а
1
Конс
труир
ован
ие
2

1

1

1

1

«АБВГДейка»
подготовка
к
обучению грамоте

-

-

-

-

-

1

«Физкульт-Ура!»

2

2

3

3

2

2

3-4
лет

4-5 лет

5-6
лет

6-7
лет

175

Художествен
ноэстетическое
развитие
(музыка)
Социально –
коммуникат
ивное
развитие

«Физкульт-Ура!»
(на прогулке)

-

-

-

-

1

1

«Веселые нотки»

2

2

2

2

2

2

«Дорога добра»

-

-

1

1

1

1

«Буряад хэлэн»
Бурятский язык

-

-

-

2

2

2

Игры – занятия,
направленные
на
развитие общения со
сверстниками

1

-

-

-

-

-

10

10

11

12

14

15

Итого

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательн
ая область

Познавательно
е развитие

Физическое
развитие

Познавательно
и социальнокоммуникатив
ное развитие
Речевое
и
познавательное
развитие
Социально
коммуникатив
ное развитие
Физическое
развитие
Социально-

Название
занятий

Количество занятий в неделю для детей
1,5 – 2
года

2-3 лет

3-4 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Дежурство в
уголке
природы
Эксперимент
ирование

-

-

-

1 раз в
неделю

-

-

-

2 раза
в
неделю
1 раз в
неделю

Утренняя
гимнастика

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

1 раз в
две
недели
ежедне
вно

2 раза
в
неделю
1 раз в
неделю
ежедне
вно

ежедне
вно

Комплексы
закаливающи
х процедур
Гигиенически
е процедуры

-

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественн
ой
литературы
Дежурства

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

-

-

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

Прогулки

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедне
вно

Игры

ежедне

ежедне

ежедне

ежедне

ежедне

ежедне

176

коммуникатив
ное развитие

вно

вно

вно

вно

вно

вно

Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспронтности,
поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь,
сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и
готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом временных периодов года.
Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, в соответствии с особенностями климатическими
условиями города Улан-Удэ, который расположен на Дальнем Востоке; режимом работы
родителей (с 8.00 до 17.00), особенностями образовательного учреждения. Режим
гибкий, но неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема
пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и
дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в
которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность,
которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и
физкультурные занятия).
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к
ребенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть
замены блюд и др.
177

Режим составлен с учетом сезонных изменений:
В осеннее – весенний периоды года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе. В зимний период сокращается длительность
пребывания детей на прогулке, все физкультурные занятия проводятся в помещении
детского сада. В летний период непосредственно образовательная деятельность
переносится на прогулку. В каникулярное время с отклонениями в пользу
самостоятельной деятельности детей и прогулки. Режим дня в группах различен и
зависит от возраста детей.
В Программе приводятся режимы дня для 10,5-часового и 12-часового времени
пребывания детей в образовательной организации для тёплого и холодного периодов.
Режим дня в группе детей от 1,5 до 2-х лет
Содержание
Холодный период года

1,5 -2 года

Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Активное бодрствование

8.40-9.10

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.50-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.40

Прогулка, активное бодрствование

8.40-9.10

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.10-9.20
9.30-9.40
178

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.10

Подготовка ко сну, сон

12.10-15.10

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник

15.10-16.00

Активное бодрствование

16.00-16.20

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.20-16.30
16.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.50-18.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.10
9.20-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

18.00-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00
179

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.30-9.00

Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме
по подгруппам на прогулке

9.00-11.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.10.-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.45

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.45-16.30

Прогулка игры, уход детей домой

16.30-18.00

Режим дня в дошкольных группах (холодный период года)
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Прием,
осмотр,
деятельность в группе

свободная

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00 -8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.05-8.10

8.05-8.13

8.05-8.15

8.05-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.45

8.15-8.45

8.15-8.45

8.15-8.45

Игры, подготовка к занятиям

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

Занятия (включая перерывы)

9.00-9.40

9.00- 9.50

9.00-10.10

9.00-10.50

Второй завтрак

9.45- 9.55

9.55-10.05

10.15 – 10.25

10.10-10.20

Подготовка к прогулке

9.55 -10.30

10.05-10.35

10.25-10.45

10.25-10.45

Прогулка

10.30-11.20

10.35-11.40

10.45-12.00

10.45-12.15

Возвращение с прогулки

11.20-11.45

11.40-12.00

12.00-12.20

12.15-12.25

180

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.40

12.00-12.45

12.20-12.45

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.10

12.45-15.15

12.45-15.15

12.50-15.20

Постепенный
подъем
закаливающие процедуры

15.10-15.20

15.15-15.25

15.15-15.25

15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.50

15.25-15.45

15.25-15.40

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-16.50

15.45-16.50

15.40-17.00

15.45-17.00

Возвращение с прогулки

16.45 -17.00

16.50 -17.05

17.00 -17.20

17.00 -17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.00- 17.30

17.05- 17.35

17.20 – 17.40

17.20 – 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

17.30-19.00

17.35-19.00

17.40 -19.00

17.40 -19.00

детей,

Режим дня в дошкольных группах (теплый период года)
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Теплый период года
Прием,
осмотр,
деятельность в группе

свободная

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00 -8.00

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.05-8.10

8.05-8.13

8.05-8.15

8.05-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.45

8.15-8.45

8.15-8.45

8.15-8.45

Игры, подготовка к занятиям

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

Занятия (включая перерывы)

9.00-9.40

9.00- 9.50

9.00-10.10

9.00-10.50

Второй завтрак

9.45- 9.55

9.55-10.05

10.15 – 10.25

10.10-10.20

Подготовка к прогулке

9.55 -10.30

10.05-10.35

10.25-10.45

10.25-10.45

Прогулка

10.30-11.20

10.35-11.40

10.45-12.00

10.45-12.15

Возвращение с прогулки

11.20-11.45

11.40-12.00

12.00-12.20

12.15-12.25
181

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.40

12.00-12.45

12.20-12.45

12.25-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.10

12.45-15.15

12.45-15.15

12.50-15.20

Постепенный
подъем
закаливающие процедуры

15.10-15.20

15.15-15.25

15.15-15.25

15.20-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.50

15.25-15.45

15.25-15.40

15.30-15.45

Подготовка к прогулке, прогулка

15.50-16.50

15.45-16.50

15.40-17.00

15.45-17.00

Возвращение с прогулки

16.45 -17.00

16.50 -17.05

17.00 -17.20

17.00 -17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.00- 17.30

17.05- 17.35

17.20 – 17.40

17.20 – 17.40

Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

17.30-19.00

17.35-19.00

17.40 -19.00

17.40 -19.00

детей,

Адаптационный режим пребывания ребёнка
Временной период
1 - 5 день
5 - 10 день
10 – 20 день
20 – 25 день
25 - 30 день

Адаптационные мероприятия
Пребывание на прогулке в течение 1 часов (вместе с
родителями)
Пребывание в группе в течение 2 часов
Пребывание в группе в течение 1 половины дня
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой
после сна)
Пребывание в группе полный день

Щадящий режим пребывания ребенка в ДОУ
Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых
заболеваний как реабилитационный, а также для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима:
Сон - увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого ребенка
укладывают первым и поднимают последним. Педагог обеспечивает спокойную
обстановку перед укладыванием, иногда переводит на режим, соответствующий более
раннему возрасту.
Кормление - исключается нелюбимое блюдо; педагог не заставляет съедать целую
порцию; по показаниям соблюдает диету; кормление детей с повышенной
возбудимостью проводится отдельно от всей группы; увеличивается время, необходимое
для приёма пищи.
Организация бодрствования - во время непосредственно образовательной
деятельности увеличено индивидуальное обращение к ребенку, не допускается
переутомление, разрешается отвлечься, сокращается продолжительность занятия,
освобождается от третьего занятия, обеспечивается рациональная двигательная
182

активность в группе и на прогулке, педагог следит за появлением симптомов
переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление
бледности). Индивидуальные сборы на прогулку под контролем взрослого (ребенок
одевается последним на прогулку и первым раздевается после прогулки)
Физическое развитие - исключены из занятий по физическому развитию бег,
прыжки, подвижные игры (в это время ребенок наблюдает за товарищами, помогает
воспитателю); Занятия утренней гимнастикой не отменяются.
Время пребывания в детском саду - уменьшение длительности дневного
пребывания на 1 – 1,5 часа
Режим двигательной активности
Основными разделами воспитательно-оздоровительной работы в ДОУ следует
считать организацию рациональной двигательной активности, реализацию системы
эффективного закаливания, применение психогигиенических и психопрофилактических
средств и методов, обеспечение полноценного питания и создание условий для
оздоровительных режимов детей.
Воспитательно-оздоровительная работа в учреждении строится на основных
принципах и методических подходах, разработанных профессором Ю.Ф. Змановским)
Принципы организации двигательной активности детей, включая и занятия по
физическому воспитанию:
1. Преобладание
циклических, прежде всего беговых (скорость 1-1,2
м/сек), упражнений во всех видах двигательной активности детей для
тренировки и совершенствованию общей выносливости.
2. Ежедневные
занятия
физической
культурой,
преимущественно
на
открытом воздухе.
3. Организация подвижных игр с детьми во время занятий по физической
культуре и при проведении прогулок на улице.
4. Моторная плотность занятий по физической культуре - не более 80 %.
5. Достижение положительного, заинтересованного отношения детей к выполнению
упражнений.
6. Достижение мышечного расслабления - необходимого компонента большинства
занятий по физической культуре.
7. Создание положительных эмоций во всех видах двигательной активности
детей.
8. Эстетическое выполнение движений на занятиях по физической культуре.
Режим двигательной активности детей разного возраста в разных видах
деятельность
Формы
работы

Виды занятий

Физкультур
ные
занятия

В помещении

На улице

Физкультур
но-

Утренняя
гимнастика

(по

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста
детей
1,5 – 2 2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
года
2 раза в 2 раза в 2 раза в 3 раза в 2 раза в 2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
10 мин
10 мин
15 – 20 20 – 25 25 – 30 30 – 35
мин.
мин.
мин.
мин.
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
25 – 30 30 – 35
мин.
мин.
Ежедневн Ежедневн Ежедневно
Ежедневн Ежедневн Ежедневно
о
о
1 раз
о
о
1 раз

183

оздоровите
льная
работа
в
режиме дня

Активный
отдых

Самостояте
льная
двигательн
ая
деятельнос
ть

желанию детей)

1 раз
(утром)
3-4 мин
-

1 раз
(утром)
3-4 мин
Дорожка
здоровья

(утром)
5-6 мин.

Организованная
и
самостоятельная
двигательная
деятельность
на
прогулке:
подвижные
и
спортивные игры.
Физкультминутки
(в
середине
статического
занятия)
Физкультурный
досуг

Ежедневн
о
утром
и вечером
7-8 мин

Ежедневн
о
утром
и вечером
10 мин

Ежедневно
(утром
и вечером)
15–20 мин.

-

-

-

-

-

1 раз
месяц
20 мин.

Физкультурный
праздник

-

-

-

День здоровья

-

-

Самостоятельное
использование
физкультурного
и
спортивно-игрового
оборудования
Самостоятельные
подвижные и (или)
спортивные
Игры

Ежедневн
о

Ежедневн
о

1 раз в
квартал
Ежедневно

Ежедневн
о

Ежедневн
о

Бодрящая
гимнастика
после
сна (по желанию
детей)

Ежедневно
1 раз после
дневного
сна 3 мин.

Ежедневно

в

1 раз
(утром)
6-8 мин.
Ежедневн
о
1
раз
после
дневного
сна
3
мин.
Ежедневн
о
(утром
и вечером
20–25
мин.

1 раз
(утром)
8-10 мин.
Ежедневн
о
1
раз
после
дневного
сна
4
мин.
Ежедневн
о
(утром
и вечером
25–30
мин.

(утром)
10-12мин.

-

1–2
ежедневн
о

1–3
ежедневно

1 раз в
месяц
20 мин.

1 раз
месяц
40 мин.

2 раза в
год до 60
мин.
1 раз в
квартал
Ежедневн
о

1 раз в
месяц
25-30
мин.
2 раза в
год до 60
мин.
1 раз в
квартал
Ежедневн
о

Ежедневн
о

Ежедневн
о

Ежедневно

Ежедневно
1 раз после
дневного
сна
5 мин.
Ежедневно
(утром
и вечером)
30–40 мин.

в

2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

Примерный режим двигательной деятельности детей на неделю
Дни недели
Понедельник

Вторник

Среда

Формы организации двигательной активности
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика;
Физ минутки;
Музыкальное занятие
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке;
Бодрящая гимнастика;
Самостоятельная двигательная деятельность
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика;
Физкультурное занятие
Физ минутки;
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке;
Бодрящая гимнастика;
Самостоятельная двигательная деятельность;
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика под музыку;
Физкультурное занятие на воздухе
Физ минутки;

184

Четверг

Пятница

Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке;
Бодрящая гимнастика;
Самостоятельная двигательная деятельность;
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика ;
Музыкальное занятие
Физ минутки;
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке;
Бодрящая гимнастика;
Самостоятельная двигательная деятельность;
Артикуляционная гимнастика
Утренняя гимнастика;
Физкультурное занятие;
Физ минутки;
Организованная и самостоятельная двигательная деятельность на прогулке;
Бодрящая гимнастика;
Самостоятельная двигательная деятельность

3.4. ОСОБЕННОСТИ

ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-

Развивающая предметно-пространственная среда
Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов
деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и
вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.
Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное
развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство
социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности
ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним
относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад),
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда,
детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная
среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.
Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают разнообразие детской
занятости по интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность
ребенка. Напротив, пустое и однообразное по содержанию предметное пространство
утомляет, побуждает к безделью и агрессии.
Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
185

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и
обучения и требованиям проектной культуры.
Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты,
средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.
Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития
ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной
деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему
дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу
развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего
развития (Л.С. Выготский).
Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь
часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней,
побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими
компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных
компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что
обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и
развитие детей в ней.
Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в
разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз —
рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.
Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации
сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает
преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,
содержательным.
Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее
дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не
должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей.

186

В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных
традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что
обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском уровнях.
В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой
крайне ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада (там,
где это возможно) варианты среды для такого общения и исследовательской
деятельности дошкольников: уголки природы, мини-лаборатории, разнообразные минимузеи, экологические комнаты, зимние сады, экологические тропинки.
Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника —
игровой. Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В
младшем и среднем дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки и
куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал,
строительные наборы, конструкторы и поделочные материалы. К старшему
дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде,
которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление
старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из
разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой
детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами. Готовые среды, при всей
их привлекательности для ребенка, не имеют должного развивающего эффекта.
Огромный резерв развития воображения и образного мышления ребенка —
использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных),
которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символикомоделирующей деятельности. Новые информационные технологии формируют у
ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в
современном информационном обществе. Однако этому способствуют только
компьютерные игры развивающего характера, ставящие детей в условия необходимости
мысленного взаимодействия с плоскостными изображениями объектов и оперирование
ими в пространстве.
Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие
детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной
бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое
материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только такая
предметная среда, которая
обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более
сложным формам.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в МБДОУ № 95
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря
для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного
образования, РППС в МБДОУ № 95 содержательно насыщенна; трансформируема;
полифункциональна; вариативна; доступна; безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы МБДОУ № 95 «Рябинушка
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков
оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
187

материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью
изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
-возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
-наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
-наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечена:
-доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательный процесс;
-свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не
мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений.
Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и
сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не
отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для: приёма пищи и занятий;
развития движений;сюжетных игр;игр со строительным материалом; изобразительной
деятельности;музыкальных занятий;чтения и рассматривания иллюстраций; игр с песком
и водой; отдыха (уголок уединения); уголка природы.
В групповых помещениях имеются материалы и игрушки:
188

-для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги,
иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и
фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия,
различные житейские ситуации).
-для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных
размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши,
антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки,
кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики,
скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита,
стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для
разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы),
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы,
губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с
подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок,
веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры
в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры
в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы,
маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;) строительные
наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров,
цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и
пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки,
жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с
прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
-для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки,
стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных
материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек;
пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для
индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей;
матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушкиорудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки,
молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамкивкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушкизабавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые
коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки,
машинки и пр.).
-для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с песком
и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе
детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном,
магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из
тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей,
заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);
пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания
189

(пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для
продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с
подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр,
направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом;
«волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и
предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога,
эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных
картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие
животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии»,
«Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги,
открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы,
жизнью животных и растений.
-для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков,
прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы
картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии,
игрушки и др.).
-для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными
иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон,
гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для
хранения материалов для изобразительной деятельности.
-для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров,
разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для
рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и
красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации;
глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения
узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для
работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
-для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты
(бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки,
металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с
фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон;
аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
-для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля,
костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций, различные виды
театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
-для физического развития детей: различные приспособления, способствующие
развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов;
верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные
дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и
крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы
различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и
190

молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для
раз-вития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии,
пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями,
копилки.
3.5.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОП,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы; 2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов 3) выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности; 4) выполнение ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО; 5) возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей инвалидов к объектам инфраструктуры
ДОО. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ, ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития и самостоятельного подбирает
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
МБДОУ № 95 имеет три корпуса , которые расположены в отдельно стоящих
двухэтажных кирпичных зданиях с окнами ПВХ. Вокруг зданий - ровное асфальтовое
покрытие. Территория имеет металлическое ограждение (забор) по всему периметру (с
двумя калитками и 2 воротами для въезда спецтранспорта). Вся территория ДОУ с
размещёнными на ней объектами и площадками, находится в хорошем санитарном
состоянии.
Все входы на территорию и в здание ДОУ оснащены электронной системой доступа,
имеется тревожная кнопка для вызова вневедомственной охраны. Учреждение имеет
паспорт антитеррористической защищённости. Противопожарная безопасность ДОУ
обеспечена наличием автоматической противопожарной сигнализации с системой
оповещения, планом эвакуации, наличием запасных выходов, комплекта средств
пожаротушения, применения в помещении противопожарной пропитки, красок.
Территория детского сада благоустроена, на 60% свободных от застройки озеленена
цветочно-травяным покрытием, различными видами деревьев и кустарников. На
территории размещены групповые прогулочные участки с игровыми зонами, детским
игровым оборудованием. На территории имеются образовательные объекты
инфраструктуры: экологическая тропа (клумба первоцветов, детский огород, поляна
сказок, тропа «Здоровье), футбольное поле с футбольными воротами . Малые
архитектурные формы, игровое и спортивное оборудование надёжно закреплены.
Песочницы на прогулочных участках имеют крышки, песок для игр детей систематически
подвергается гигиенической обработке. На территории кроме игровых зон выделена и
хозяйственная зона.
В самомих зданиях имеются кабинеты: заведующего, методический, педагога –
психолога и логопеда, учителя бурятского языка, музыкальных руководителей,
заместителя заведующего по АХЧ, секретаря руководителя, медицинский, процедурный
(прививочный). Так же есть музыкальный зал, групповые помещения (игровая, спальня,
туалет, моечная, приемная), пищеблок (горячий и разделочный цех, овощной цех),
191

кладовая для продуктов питания, прачечная (гладильная и постирочная), кладовая для
мягкого инвентаря и для хозяйственных нужд, зимний сад в коридорах
Объемно-планировочные решения помещений обеспечивают условия для
соблюдения принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей до 3-х лет
располагаются на 1-м этаже. В состав групповых ячеек входят: раздевальная (приемная)
(для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий
и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная, умывальная. Средства обучения и воспитания детей,
используемые в ДОУ, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям
развития дошкольников. Оборудование основных помещений соответствует росту и
возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской
мебели для сидения и столов соответствуют обязательным требованиям, установленным
техническими регламентами и национальными стандартами. Детская мебель и
оборудование для помещений, а также игрушки и игровые пособия, поступившие в
дошкольное образовательное учреждение, изготовлены из материалов, безвредных для
здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы
для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Маркируется так же вся детская мебель и принадлежности, предназначенные для
индивидуального использования детьми. В группах и прилегающих помещениях
МБДОУ мебель хорошо укреплена, источники освещения и обогрева защищены с
учётом правил техники безопасности. Оснащённость помещений развивающей
предметно-пространственной средой соответствует требованиям к условиям реализации
Программы. В учреждении имеется групповые помещения, в которых соответственно с
современными требованиями к организации предметно-развивающей оборудованы зоны
для организации различных видов детской деятельности. Наполнение среды
соответствует основным направлениям развития дошкольников: социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому. В каждой возрастной группе в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей созданы центры активности, где
организуется детская деятельность по интересам, возможностям, способностям
дошкольников: игровая, двигательная, познавательно-исследовательская, творческая,
художественно - этетическая, трудовая. В ДОУ имеется, кабинет педагога – психолога и
учителя логопеда для обеспечения психо-логопедагогической качественной
коррекционной помощи дошкольникам. Предметно-пространственная среда кабинета
дошкольного учреждения в полной мере оснащена развивающими пособиями, играми,
материалами способствует освоению воспитанниками образовательной Программы
ДОУ, стимулирует процесс развития познавательного интереса, самостоятельности,
творческого потенциала, социализации и коррекции.
В ДОУ созданы оптимальные условия для осуществления здоровьесберегающей
деятельности и физического развития дошкольников. В каждой группе организованы
центры здоровья и физического развития. Центры наполнены тематическими папками и
иллюстрациями о здоровом образе жизни, видах спорта, содержат спортивный
инвентарь, атрибуты для сезонных подвижных игр. Материально-техническая
оснащённость среды в данном аспекте позволяет качественно осуществлять
оздоровление и физическое развитие дошкольников, воспитывать у них положительное
192

отношение к физическим упражнениям, реализовать потребности в двигательной
активности, формировать элементарные представления о здоровом образе жизни.
Медицинский блок (медицинский кабинет) в ДОУ имеет отдельный вход из
коридора, включает в себя кабинеты мед работника и процедурный, которые оснащены
необходимым медицинским оборудованием и медикаментами. Мед работник ведёт учёт
и анализ общей заболеваемости воспитанников, мониторинг состояния здоровья детей,
что важно для своевременного выявления отклонений в развитии, здоровье, организации
медицинской и коррекционной помощи.
Для подготовки педагогов к занятиям, в методическом кабинете имеется
необходимая методическая литература, дидактические пособия, точка свободного
доступа к сети интернет. В ДОУ имеется интерактивное оборудование для педагогов:
мультимедийный проектор с экраном, компьютеры, ноутбук, принтеры, телевизоры,
аудиоаппаратура, что позволяет активно использовать ИКТ в образовательном процессе.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. Подобная
организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
побуждает
воспитанников к самостоятельной деятельности, позволяет им выбирать вид
деятельности, материалы и способ действий на основе собственных потребностей,
объединяться подгруппами в 3-5 человек по общим интересам, чередовать интересные
для себя занятия в течение дня
Учебно-методическое сопровождение Программы
УМК является постоянно развивающимся инструментом профессиональной
деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и
мировом дошкольном образовании. Педагоги регулярно отслеживают информацию о
новинках методической литературы для последующего ее приобретения (Приложение 4)

193

Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2023 год - Год педагога и наставника
2024 год - Год Российской академии наук
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 95 составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в
2023/24 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули,
которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
рабочей программой воспитания.
Воспитательное
событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь

1 сентября –
день знаний

Познакомить детей с
праздником 1 сентября;
создать праздничную
атмосферу
приобщать детей к
получению знаний;
побуждать интерес к школе;
развивать память и
воображение, активность и
коммуникативные качества;
мотивация детей на
получение знаний

Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных принадлежностей» путешествие по реке времени, игравикторина, мастер-класс по изготовлению
закладок для книг и др.

Совместное с
родителями
оформление книжной
выставки «Книги
моего детства»

23.09 - День
Петра – Павла
Рябинников

Приобщать детей к русской
культуре и ее истокам,
используя разные виды
фольклора: сказки,
пословицы, поговорки,
загадки, хороводы.
Продолжать знакомить с
народным календарем

«Русский народный праздник – Рябинник»

Разучить с детьми
стихи о рябине,
народные приметы,
связанные с рябиной

27 сентября День
работников
дошкольного
образования

Привлечь внимание детей к
особенностям профессии
«Воспитатель»

Беседа
«Все
профессии
нужны, все профессии важны» – профессия
«Воспитатель детского сада»

Октябрь
01.10 -30.10
Месячник
бурятского
языка

Поддержка и развитие
различных
форм
образовательной,
культурно-досуговой
деятельности,

Конкурс видеофильмов
Лучшие сыны Бурятии
Просмотр мультфильмов на бурятском
языке «Лунтик», «Трактор»
Выставка рисунков «Минии Буряадни» (Моя

Участие в конкурсе
вместе с детьми
Памятка для
родителей «Учите
бурятский язык вместе

194

направленных
на Бурятия)
популяризацию, сохранение Видео репортаж. интервью у воспитателей
и
развитие бурятского языка.
Воспитывать
дружеские
отношения в коллективе,
продолжать
формировать
навыки
позитивной
коммуникации

с нами»

01.10. –
международный
день пожилых
людей.

создание условий для
Беседа на тему: «История
формирования духовности, Старость надо уважать»,
нравственно –
патриотических чувств у
детей дошкольного возраста
по отношению к старшему
поколению.

праздника. Консультация:
«Бабушки и дедушки,
балуйте своих внуков»

04.10 – день
защиты
животных

Формировать основы нрав
ственности посредством
экологического образования
дошкольников,
эмоциональной
отзывчивости, способности
к сопереживанию,
готовности к проявлению
гуманного отношения к
природе и животным

Дидактические игры: «Узнай по голосу»,
«Чей детёныш?».
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и козел»,
«Жалобы зайки», «Козлятки и волк».
Аппликация на одноразовых тарелках
«Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

14.10 – Покрова

Познакомить
детей
с
русским
народным
праздником
«Покров»,
историей
возникновения,
традициями и обычаями
проведения;
Воспитывать интерес к
прошлому своего народа,
желание
продолжать
соблюдать и сохранять
русские традиции;

1. Наблюдение за осенними признаками Приглашение е на
природы на прогулке.
покровские посиделки
2. Экскурсия в осенний парк.
3. Рассматривание иллюстраций об осени,
цветах.
4. Заучивание стихотворений («Ходит осень
по дорожке», «Мокрые деревья голые
стоят...»).
5. Работа с тканью (изготовление бахромы).
6. Слушание и исполнение песен («Лист
календаря», «Разноцветная игра», «Осень
наступила»).
7. Развлечение «Покровские посиделки »

15.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать укреплять
детско-взрослые
отношения, в частности
воспитанников с папой;
уточнять и расширять
знания о понятии «семья»;
продолжать формировать
осознанное понимание
значимости отца в жизни
детей, семьи, общества

Беседа по теме «Члены моей семьи».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый способ»,
«Куриный бульон», А. Раскин: рассказы из
книги «Как папа был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»

Выставка коллажей
«Я и мой папа».
Спортивный
семейный праздник
«День отца»

28.10– День
бабушек и
дедушек

Вовлечение
жизненного
опыта бабушек и дедушек
воспитанников
в
образовательный
процесс
открытого образовательного

Рисование: «Мои любимые бабушка и
дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких детей».
«Моя
бабушка»
С.Капутикян,
«Мой
дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины руки»

Помощь
в
организации выставки
рисунков «Бабушка и
дедушка – милые,
родные».

Создание альбома
«Животные нашего
леса»

195

пространства.

31.10
День
красной
рябины
и
прилетев
ших синиц

Закреплять и расширять
знания детей о традициях,
обрядах, обычаях русского
народа через песни, загадки,
пословицы, поговорки.
Помочь детям проявить
творческие способности,
эмоциональную свободу.

Л.Квитко, «Бабушка - забота», «Наш
дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке и
дедушке»
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Осеннее развлечения "Именины у рябины"
старшие и подготовительные группы

Консультация:
«Бабушки
и
дедушки,
балуйте
своих внуков»
Развлечение с
приглашением
родителей

Ноябрь
04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей со
всероссийским праздником
– День Народного Единства;
расширять представления
детей о территории России,
народах её населяющих;
воспитывать уважение к
различным
национальностям России,
их культуре, языку;
воспитывать дружеские
взаимоотношения в детском
коллективе;
воспитывать чувство
гордости за свой народ, за
его подвиги

Игра «Интервью»: «Что означает
слово гражданин?».
Дидактическая игра «Юный
путешественник»
Режиссерская игра «Любимый городок
Сибири» с элементами строительства
сборных домиков и игрушками (фигурки
людей, транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц: «Родина
краше солнца, дороже золота», «Одна у
человека мать, одна у него и Родина».
Чтение художественной литературы. К.
Ушинский «Наше отечество»
Творческая игра «Путешествие по России»
(расширять сюжет показом в игре
социальных отношений труда работников на
транспорте, в общепите, туризме, развивать
воображение, умение передать игровые
действия согласно принятой роли);
Рисование «С чего начинается Родина»
Учить детей изображать природу России, ее
символы. Активизация словаря: характер,
символ.

Выставка совместных
работ по теме

26.11 – День
матери в России

Формирование у детей
целостного представления
образа матери, играющей
большую роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери в жизни
каждого человека;
воспитывать уважительное,
доброжелательное
отношение к маме, о
роли мамы в жизни каждого
человека.

«Игрушки наших мам и бабушек».
Путешествие по реке времени, выставка
игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы и
папы».
Книжные выставки «Эти нежные строки о
ней»; «Мы вечно будем прославлять ту
женщину, чье имя мать…» (в соответствии с
возрастом детей)
Вернисаж детских работ «Подарок маме
своими руками».

Фотовыставка «Я и
моя мама»;
Домашнее задание
«Выставка семейных
коллажей»

30.11 – День
Государственно
го герба
Российской

Познакомить детей с
Государственным гербом
России. Формировать у
детей элементарные

Рассматривание изображения герба России;
составление рассказа-описания «Герб
России».
Рассматривание монет. Просмотр фильма

Консультация «Детям
о государственных
символах России»

196

Федерации

представления о
«Московский Кремль»
происхождении и функциях
герба России. Рассказать о
символическом значении
цветов и образов в нем.
Помочь ребенку приобрести
четкие представления
о государственном
гербе России, его значении
для государства и каждого
гражданина.
Декабрь

03.12 – День
неизвестного
солдата.

Воспитание патриотических
чувств детей, воспитание
любви и уважения к людям
завоевавшим для нас
Победу ценой своей жизни.

Беседа «День Неизвестного Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о Родине, о
мире: Дружно за мир стоять – войне не
бывать; Без смелости не возьмешь крепости;
Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти спрятанный
предмет» (флаг, карта и т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном солдате».
Подвижная игра «Разведчики»

Возложение цветов к
вечному огню в
выходной день

08.12. –
Международны
й день
художника

Воспитывать у детей
любовь к прекрасному, к
искусству.

Разгадывание загадок о жанрах живописи, о
материалах, которые используют
художники.
Чтение стихов «Как я учился рисовать» С.
Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что
перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.

Помощь в
оформлении выставки
лучших детских
рисунков.

09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у
воспитанников чувство
патриотизма
Развивать чувство гордости
и уважения к воинам –
защитникам Отечества
Воспитывать любовь к
Родине

«Рассказ о святом Георгии Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого Георгия».
Создание тематических альбомов: «Города
герои», «Наша Армия родная», «Военная
техника». «Герои Отечества» - выставка
книг

Выставка совместных
работ
«Конструирование во
енной техники»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять представление о
празднике День
Конституции, значении и
истории его возникновения
Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам
Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации

Ознакомление с «Символикой России» Консультация
Рассматривание иллюстраций «Наша страна «Ребёнку об основном
– Россия!».
Законе страны»
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном законе
России, государственных символах «Главная
книга страны», «Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я гражданин
России», «День Конституции России»,
Прослушивание музыкальных
произведений: «Моя Россия» муз. Г. Струве,
сл. Н. Соловьевой, «Любить мне Россию»
сл. В. Сладневой, муз. В. Чернявского

Новый год

Расширять представления о

Беседы о новогодних традициях в России,

Участие рожителей в

197

любимом зимнем празднике
–Новый год. Расширить
знания детей о
праздновании Нового года в
России. Познакомить с
обычаями и традициями
встречи Нового года.
Узнать, где живет Дед
Мороз. Познакомить с
техниками
изготовления новогодних иг
рушек в разные
исторические времена.

просмотр видео и иллюстраций «История
Деда Мороза – Святитель Николай». Чтение
художественной литературы о празднике
Новый год.
«Зимние игры и забавы», разучивание
стихов колядок, песен, танцев о новогодних
праздниках.
Коллективное конструирование из картона
«Новогодняя елка», «В лесу родилась
Елочка», коллективная работа «Елка для
малышей»
Конструирование гирлянды для украшения
группы и др. Участие детей в украшении
группового помещения.
Акция «Письмо Деду Морозу», беседа
«Какой подарок я хочу получить…» и т.д.

украшении группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

Январь
Формировать
любовь к
7.01-17.01
Святки -колядки народным традициям
в
сознании
детей
через
знакомство
с русскими
народными
праздниками
(Новый год и Рождество)
Познакомить с обрядом
колядования на Руси
(познакомить с атрибутами
и персонажами обряда
колядования)
Познакомить с
художественными
произведениями о зиме и
рождественских днях

Беседа «Что за праздник Рождество.»
Выставка
Разучивание колядок, игр«Зайка беленький «Рождественская
сидит», «Заинька», «Бабка Ёжка»
открытка»
Развлечение «Пришла коляда»
Рекомендации для
родителей «Веселая
коляда»

11.01 –
Всемирный
день «спасибо»

Научить детей пользоваться
вежливыми словами;
познакомить с историей
слова «спасибо»;
расширить понятие детей о
культуре поведения;
привить навыки
культурного поведения
детей в общении друг с
другом и другими людьми

Подвижные игры: «Собери слово
«спасибо»», «Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч головой»,
«Передай мяч над головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

21.01 –
Всемирный
день снега,
Международны
й день зимних
видов спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и
родителей к здоровому
образу жизни через
совместные спортивные
мероприятия, формировать
познавательный интерес

Подвижные игры: «Снег, лед, кутерьма,
здравствуй, Зимушка-зима!», «Снежный
бой».
Познавательно-исследовательская
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной техники
рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы за
ЗОЖ»

27.01. – День

Познакомить детей с

Просмотр иллюстраций, открыток, медалей,

Оформление выставки

Игра: «Доскажи словечко», «Вежливо –
невежливо».
Чтение художественной литературы: «Что
такое хорошо, что такое плохо», «История
про мальчика Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Консультация
«Правила вежливых
ребят».
Развлечение,
посвященное
празднику
«Международный
день «спасибо»»

198

снятия блокады
Ленинграда

героической историей
Ленинграда в годы блокады.

орденов военных лет, фотографий о жизни в
блокадном Ленинграде.
Рассматривание пейзажей современного
Санкт-Петербурга, а также города во время
ВОВ.
Рассматривание иллюстраций “Дорога
жизни”, “Пискарёвское мемориальное
кладбище”, “Разорванное кольцо блокады”
на фоне прослушивание песен и музыки
военных лет.
Составление рассказов по картине “Прорыв
блокады Ленинграда. 1943. Художники: В.
Серов, И. Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”

совместных рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»

Новый год по
восточному
календарю
Сагалгаан,
Белый месяц

Приобщение к культурным
ценностям бурятского
народа , воспитание
уважительного отношения к
культурным традициям
народов Бурятии

Беседа с использованием презентации
«Животные леса Бурятии».
Просмотр презентаций «Быт и традиции
бурят», Рассматривание символики Бурятии
(герб, флаг).
Чтение бурятских народных сказок «
Творческая мастерская «Кукла Чимита»,
«Конь» и др.

Выставка совместных
работ по теме

Февраль
02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

Воспитание в детях чувства
патриотизма как
важнейшего духовно патриотического качества;
воспитание высокой
ответственности и верности
долгу перед Родиной.

Беседа с детьми « Что такое героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы военные».
Чтение художественной литературы А.И.
Семенцова «Героические поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме «Война»,
«Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг молодого
солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души, никто не
забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев курган.
Памятники воинской славы»

08.02 – День
российской
науки

Формировать у детей
познавательный интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности;
способствовать овладению
детьми различными
способами познания
окружающего мира,
мыслительными
операциями;
формировать представления
о целостной «картине
мира», осведомленность в
разных сферах жизни;
воспитывать навыки
сотрудничества в процессе

Изучение экспонатов в «Мини-музее
интересных вещей», познавательные
интеллектуальные игры.
Тематическая выставка детских
энциклопедий «Хочу все знать!»
Тематические прогулки «Прогулка с
Почемучкой»

Консультация «Мы
живы, пока память
жива»

Оформление
наглядного
материала
«Экспериментируем
с папой»,
«Эксперименты на
кухне».
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в вашем
доме».
Участие в создании
мини-музеев
коллекций

199

совместной деятельности
21.02. –
Международны
й день родного
языка

Познакомить детей с
праздником
«Международный день
родного языка». Обогатить
духовный мир детей через
различные виды
деятельности, формировать
у детей свое отношение к
международному дню
родного языка.

Беседы о Родине, о родном языке.
Дидактические игры: «Скажи наоборот»,
«Слова-друзья», «Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций русской
национальной одежды, русских сувениров;
чтение русских народных сказок, чтение
сказок других народов, знакомство с
пословицами и поговорками о родном языке,
русские народные подвижные игры,
слушание русских народных песен,
разучивание стихов о крылатых выражениях.
Чтение литературы о традициях народов
нашей страны, рассматривание иллюстраций,
индивидуальное заучивание стихотворений.

23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять представление
детей о государственном
празднике День защитника
Отечества.
Развивать у детей интерес к
родному краю, событиям
прошлого и настоящего.
Воспитывать духовнонравственные ценности,
чувство уважения к
Защитникам Отечества
прошлого и настоящего.
Развивать речевое
творчество, культуру речи
детей, обогащать активный
словарь у дошкольников
Поддерживать
оптимальную двигательную
активность детей.
Способствовать развитию
положительных эмоций.

Чтение литературы героико-патриотического
содержания С. Михалков «Дядя Стёпа»,
«Быль для детей»; С. Маршак «Наша армия»;
Л. Кассиль «Твои защитники»; А. Гайдар
«Поход»;
Тематические беседы: «Есть профессия такая
Родину защищать!», «Как жили люди на
Руси!», « Где работают наши папы», «Я
будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри на
Дальних берегах»;
продуктивная деятельность «Кораблик»,
«Самолёт», «Я и папа», «Открытка для
папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому что нужно
для работы», «Узнай профессию», «Кем я
буду?», «Самолёты летят», «Закончи
предложение», «Один-много», «Чего не
хватает?»; сюжетные и подвижные
тгры «Меткий стрелок», «Самолёты», «Кто
быстрее?», «Пограничники» и др.

Конкурс рисунков
по русским
народным сказкам.
Оформление
буклетов, стенгазет
«Родной язык –
наше богатство!»

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»

Март
Масленица –
проводы зимы

Расширять представления
детей
о
традиции
празднования Масленицы,
проводы зимы. Заложить
элементарные
представления из области
живой природы, истории
традиционных
семейных
ценностях.

Беседа «Масленица».
Участие в
Рассказать детям о традиции празднования развлечении
Масленицы, к которой относятся проводы
зимы и встреча весны: длится Масленица
целую неделю, и каждый день имеет своё
название (понедельник –встреча; вторник –
заигрыши; среда – лакомки; четверг –
широкий четверг; пятница – тещины
вечеринки; суббота – золовкины посиделки;
воскресенье – проводы, прощенный день).
Масленица – один из самых любимых
праздников русского народа, самый веселый,
разгульный
праздник.
«Широкая Масленица – Сырная неделя!
Ты пришла нарядная к нам Весну встречать.
Печь блины и развлекаться будем всю
неделю,
Чтоб Зиму студёную из дому прогнать!»

200

Рисование «Домовая роспись семейских
Забайкалья»
Беседа «Русские народных игры – забавы»
рассматривание иллюстраций.
https://vospitatel.online/82936-plan-raboty-potematicheskoy-nedeli-maslenitsa-provody-zimy
08.03 –
Международны
й женский день

Расширять представления
детей о празднике
«Международный женский
день»
развивать творческий
потенциал, инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для
сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме праздника
Изобразительная деятельность «Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов для
девочек» с участием родителей

Фотоконкурс «8
Марта – поздравляем
всех девочек и
женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с детьми
праздник ««В поисках
сюрпризов для
девочек»

18.03. – День
воссоединения
Крыма с
Россией

Формировать у детей
представление об истории, о
будущем Крыма,
Севастополя как субъектов
Российской Федерации,
чувства патриотизма,
уважения к людям, любовь
к своему народу.

Беседа с детьми: «Россия наша Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш
Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему
«Достопримечательности Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша Родина»
Просмотр видеофильма «Россия – мы дети
твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»
Беседа :
«Возвращение Крыма
в Россию»

22.03 –
старинный
народный
праздник
«СOроки»

Расширить представление
Беседа: 22 марта – день необычный, день
воспитанников о старинном прилета птиц. В народе так говорили об этом
празднике «Сороки».
дне:
Воспитывать интерес и
Когда вода разольется,
бережное отношение к
Когда лес зазеленеет,
природе.
Когда птицы прилетают,
Тогда и весна приходит.
22 марта – день весеннего равноденствия
Приметы на Сороки, которые народ собирал
с древних времён

Изготовление
жаворонков

27.03 –
Всемирный
день театра

Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
формировать и расширять
представление о театре;
развивать воображение,
творческие способности,
коммуникативные навыки

Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Театр и
дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка «Поход
в театр семьей»

Беседы: «Знакомство с понятием "театр"»
(показ слайдов, картин, фотографий), «Виды
театров.
Знакомство с театральными профессиями»
(художник, гример, парикмахер, музыкант,
декоратор, костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр и
музыка».
Художественное творчество «Мой любимый
сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы пришли в
театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по мотивам
русских народных сказок
Апрель

01.04 –

Воспитывать любовь и

Беседа на тему: «Что такое Красная книга»,

Создание совместно с

201

Международны
й день птиц

бережное отношение к
птицам;
прививать любовь к родной
природе;
формировать целостный
взгляд на окружающий мир
и место человека в нем

«Эти удивительные птицы».
Познание экологии «Весна. Перелетные
птицы».
Чтение художественной литературы: Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Птичка». А. Яшин
«Покормите птиц», В. Бианки «Синичкин
календарь», Г. Андерсен «Гадкий утенок».
Изобразительная деятельность: рисование
«Наши друзья – пернатые», аппликация на
тему «Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

родителями Красной
книги района, города.
Оформление папкипередвижки:
«Зимующие птицы»,
«Перелетные птицы»,
«1 апреля –
Международный день
птиц»

12.04 – День
космонавтики

Воспитывать
патриотические чувства,
гордость за героев –
летчиков-космонавтов,
покоривших космос;
прививать чувство гордости
за свою страну, желание
быть в чем-то похожим на
героев-космонавтов

Беседа на тему «Познание космоса».
Проект ко Дню космонавтики «Этот
удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля – наш дом
во Вселенной», «Что такое солнечная
система».
Словесная игра «Ассоциации» на тему
космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна третьей
планеты».
Сюжетно-ролевая игра «Космическое
путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее соберет все
звездочки?»

Спортивное
развлечение «Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о космосе.
Создание фотоальбома
о космосе

22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

Воспитывать любовь к
родной земле;
познакомить детей с
праздником – Днем Земли;
расширять представление
детей об охране природы;
закрепить знание правил
поведения в природе

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я приду в
лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители планеты
Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы жители
Земли».
Чтение художественной литературы: А.
Блок «На лугу», С. Городецкий «Весенняя
песенка», Ф. Тютчев «Весенние воды», В.
Жуковский, «Жаворонок», М. Зощенко
«Великие путешественники», К. Коровин
«Белка», Ю. Коваль «Русачок-травник», Ф.
Тютчев «Весенняя гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку по
планете Земля».
Экологический проект
«Земляне».
Развлечение «В гостях
у спасателей»

Пасха-Светлое
Воскресение
Христово

Познакомить детей с
Беседа «Что такое пасха?»
православным праздником
«Почему мы красим яйца?»
«Светлое Воскресение
Христово», с его историей.
Пасхальные игры «Катание яиц», «За
Развивать интерес к
двумя зайцами», Игра «Найди яйцо»
культуре предков.
Познакомить с обычаями и
Нетрадиционный способ рисование
обрядами, связанных с
пальчиками на тему «Украшаем
православным праздником.
пасхальные яйца»
Воспитывать
патриотические чувства к Итоговое мероприятие: Праздник «Пасха
православным традициями Светлая»
русского
народа,
к

Консультация для
родителей
«Православный
праздник «Пасха»
Выставка совместных
с детьми «Пасхальные
яйца и куличи»

202

народному творчеству.
Май
01.05 –
праздник Весны
и Труда

Воспитать чувство интереса
к истории, чувство
патриотизма
приобщать детей к труду;
воспитывать уважение к
труду других

Беседа на тему «Что я знаю о труде».
Конструирование. «Открытка к празднику».
Дидактическая игра «Что нужно, чтобы
приготовить праздничный салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Магазин», «В поликлинике», «Шоферы»,
«В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха» Е.
Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь другу
на праздник»

Выставка рисунков на
тему «Праздник
Весны и Труда».
Выставка семейного
альбома «Праздник
Весны и Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Воспитывать у
дошкольников чувство
патриотизма, любви к
Родине;
воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной
войны

Беседа на тему «День Победы – 9 мая».
Дидактическая игра: «Как называется
военный…», «Собери картинку» (военная
тематика).
Просмотр видеоролика «О той войне».
Рассматривание альбома «Они сражались за
Родину!», серия картинок «Дети – герои
ВОВ».
Чтение художественной литературы: книги с
рассказами и стихами: «Дети войны», Е.
Благинина «Почему ты шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт «Военный
марш», А. Пахмутова «Богатырская наша
сила»

Конкурс работ ко Дню
Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному
солдату. Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9 Мая,
выступление детей и
педагогов.
Консультация на тему
«Знакомьте детей с
героическим прошлым
России»

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить представление
воспитанников о детских
общественных
организациях

Беседы на темы: «Российское движение
детей и молодежи» (РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами рисования
«Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское движение
детей и молодежи»
(РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать любовь к
Родине, уважение к
народным традициям;
сформировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему миру

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй, друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания на Руси»

Консультация для
родителей «24 мая –
День славянской
письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

Июнь
01.06 –
День защиты
детей

Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, повышать
настроение детей;
дать детям элементарные

Беседа на тему: «История создания
праздника», «Моя любимая игра», «Я
имею право», «Моя любимая книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы: А.

Памятка «Берегите
своих детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».

203

знания и представления о
международном празднике
– Дне защиты детей

Барто «Я расту», Э. Успенский «Ты и твое
имя», сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас», В. Маяковский
«Что такое хорошо, и что такое плохо».
Пословицы о семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на асфальте
по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «К нам
пришли гости», «Угостим чаем», «Детский
сад», «Школа», «Больница»

Беседа с родителями о
создании
благоприятной
атмосферы в семье

06.06. – День
русского языка/
день рождения
А.С. Пушкина

Воспитывать любовь к
творчеству А.С. Пушкина;
активизировать знания
детей о сказках;
учить называть героев
сказок, их имена, описывать
их характеры, внешний вид

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С. Пушкина».
Чтение художественной литературы:
«Сказка о золотом петушке», «Сказка о
золотой рыбке», «Сказка о попе и работнике
его Балде», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях».
Игра «Выбери корабль царя Салтана».
Конструирование из бумаги «Кораблик» по
мотивам сказки о царе Салтане

Привлечение
родителей к созданию
выставки «Мой
Пушкин».
Выставка совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй, Пушкин»

12.06 – День
России

Познакомить детей с
праздником «День России»,
с символами государства;
развивать у детей чувство
любви, уважения, гордости
за свою Родину

Беседа-размышление «Я – гражданин
Российской Федерации».
Чтение художественной литературы о
России.
Проведение экскурсий в мини-музей
«Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История России
для детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя Родина».
Подвижные игры на прогулке: «Передай
флаг», «Найди свой цвет»

Выставка семейных
рисунков «Россия –
великая наша
держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»

22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне;
формировать нравственнопатриотические качества:
храбрость, честь, мужество,
стремление защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у детей
интереса к истории своей
семьи, своего народа;
воспитывать уважение к
старшему поколению

Беседа на тему: «22 июня – День Памяти и
Скорби». Прослушивание музыкальных
композиций: «Священная война», «22 июня
ровно в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р. Рождественского
«Помните, через века, через года, помните!»

Консультация для
родителей «22 июня –
День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»

Июль
08.07 – День
семьи, любви и

Расширять и
совершенствовать знания

Беседы на темы: «Семья – это значит мы
вместе», «Неразлучная семья – взрослые и

Акция «Символ
праздника –

204

верности

детей о ценностях семьи и
семейных традициях;
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к другу;
сформировать духовные и
нравственные качества

дети», «Когда я буду большой».
Аппликация: открытка-ромашка для родных
и родителей «Раз ромашка, два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем солнце,
небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Наш
дом», «Дочки-матери», «Играем в
профессии», «День рождения».
Музыкальное развлечение, посвященное
Дню любви, семьи и верности: «Когда семья
вместе, так и душа на месте»

ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников, вручение
ромашек.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»

19.07 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить кругозор детей о
самых
крупных
и
загадочных
живых
существах
на
нашей
планете, уточнить знания о
морских млекопитающих;
прививать интерес, любовь
и бережное отношение к
живой природе

Интерактивная игра «Кто где живет?»
Дидактическая игра «Морские и речные
рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая
игра
«Морские
животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работа-плакат
«Сохраним жизнь китов».
Ознакомление с миром природы. «Кит в
опасности!» – с использованием ИКТ

Выставка
детскородительских
проектов
«Берегите
китов».
Викторина «Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по
морю-океану…»

30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Воспитывать патриотизм,
чувство гордости за нашу
Родину;
рассказать
о
значении
Военно-морского флота в
жизни страны, его истории

Беседа на тему: «Виды транспорта»,
«Символика ВМФ», «Одежда моряков».
Рисование
«Раскрашиваем
кораблик»
(выполненный в технике оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские профессии»,
«Морской бой», «Море волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская
вода
и
ее
свойства»,
«Окрашивание
морской
воды»,
«Кристаллизация
соли
в
процессе
нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр
мультфильмов
о
морских
приключениях: «Катерок», «Осьминожки»,
«Капитан»

Выставка рисунков
«Морские
защитники страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

Август
12.08 – День
физкультурника

Повышать интерес детей к
физической культуре;
приобщать к здоровому
образу жизни;
активизировать
двигательную активность
детей в группе и на
прогулке;
вовлекать родителей в
совместные мероприятия
по теме праздника

Беседы с детьми о пользе спорта и
физической нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные
спортсмены нашего района, города,
области, страны»
Тематические подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры в зале и на
спортивной площадке детского сада
Организация летних терренкуров по
территории детского сада вместе с
родителями
Оформление карты-схемы для детей, чтобы
повысить их самостоятельную
двигательную деятельность

Консультации на
темы «Как физически
развивать ребенка
дома», «Как
прививать ребенку
основы здорового
образа жизни»
Совместный с детьми
спортивный праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
Конкурс фотографий
«Спорт в нашей
семье»
Летние терренкуры по
территории детского

205

сада вместе с детьми
22.08 – День
Государственно
го флага
Российской
Федерации

Воспитывать чувство
гордости за Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
воспитывать уважительное
отношение к
государственным символам
России

Беседа на тему «Государственные символы
России».
Приобщение к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся над страной,
Флаг России наш родной!» с
использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на палочке».
Чтение книги А. Кузнецова «Символы
Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто быстрее до флажка»,
игра-эстафета «Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная деятельность «Российский
флаг»

Конкурс чтецов
«Флаг наш – символ
доблести и народной
гордости».
Развлечение на свежем
воздухе «Это флаг
моей России. И
прекрасней флага нет!»
Папка-передвижка «22
августа – День
Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного
творчества с детьми
«Флаг России в
детских руках»

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у детей
интерес к театрализованной
деятельности, формировать
культурные ценности;
воспитывать любовь к
российскому
киноискусству, в частности,
к мультфильмам

Беседы на тему: «Что такое кино?»,
«Какие бывают фильмы (жанры)», «Кино
в нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения художественной
литературы о подвиге народа во время
войны, сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок и
мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии кино»

Выставка поделок и
рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

План дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Приложение 2
ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ и РАЗВЛЕЧЕНИЯ в ДОУ
В основе проведения традиционных праздников, мероприятий
лежит
комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
206

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Традиционные музыкальные развлечения и праздники в ДОУ
№
п/п

Вид деятельности

1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

День
знаний
(торжественная
линейка,
праздничный концерт)
День
«Петра – Павла
Рябинников» или Старинный
славянский
праздник
«Осенины»
Покрова
День отца
День бабушек и дедушек
День красной рябины и
прилетевших синиц.
День матери
Здравствуй, Новый год!
Святки
Праздник Белого месяца

10. День
защитников
Отечества
11. Раздольная масленица

Сентябрь

1,5 -2
года
-

Мероприятия для детей
2-3
3-4
4-5
5-6
года
года
лет
лет
+
+
+
+

6-7
лет
+

Сентябрь

+

+

+

+

+

+

Октябрь
Октябрь
Октябрь

+
-

-

+
-

+
+

+
+
+

+
+
+

Ноябрь
Декабрь
Январь
Январь,
февраль
Февраль

+
-

+
-

+
-

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

-

-

-

+

+

+

Февраль

-

-

+

+

+

+

Срок
проведения

+

207

12. Мамин день
8 марта - Международный
женский день
13. «Сороки» — день встречи
весны. Русский народный
праздник жаворонки
14. День Земли
15. День космонавтики
16. Пасхальные празднества
17. День Победы
18. Выпускные балы
19. День России
20. Иван – травник
21. СпасОвки

Март

+

+

+

+

+

+

Март

-

-

+

+

+

+

Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
Июнь
Июль
Август

+
-

+
-

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

Приложение 3
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Принципы реализации системы эффективного закаливания в учреждении:
1. Применение циклических упражнений (лучше на открытом воздухе)
2. Постепенное использование хождения детьми босиком может стать
эффективным закаливающим средством
3. Адекватная погоде на открытом воздухе и температуре в помещении
одежда детей. Ребенок, находящийся
на
открытом
воздухе
и
не
двигающийся какое-то время, должен быть одет так, чтобы испытывать
ощущение зябкости. Диапазон температуры воздуха в помещениях для
детей дошкольного возраста -18-20°С. В зависимости от большей или
меньшей двигательной активности детей и их числа температура воздуха
должна изменяться в обратном соотношении
Принципы применения психологических психопрофилактических средств и
методов в учреждении:
1.
Применение психолого-педагогических приемов, направленных на
купирование и предупреждение нежелательных аффективных реакций детей:
индивидуальные беседы воспитателей с ребенком и родителями, подвижные сюжетноролевые, режиссерские
игры, использование и анализ продуктивных видов
деятельности детей.
2. Создание благоприятного психологического климата в ДОУ с преобладанием
положительных эмоций
3. Обучение детей приемам мышечного расслабления
4. Организация уголков «психологической разгрузки» для детей в групповых
комнатах.
Система воспитательно-оздоровительной работы в ДОУ
№

Формы и методы

Содержание

1

Обеспечение
здорового ритма
жизни

- щадящий режим (адаптационный период);
- гибкий режим;
- организация микроклимата и стиля жизни группы

Контингент
детей
Все группы.
Все группы
Все группы

208

2

Физические
упражнения

- утренняя гимнастика;
- физкультурно - оздоровительные занятия;
- подвижные и динамичные игры;
-профилактическая гимнастика (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение);
- спортивные игры;

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все
группы,
кроме раннего
возраста

- занятия хореографией;
- пешие прогулки (турпоход);

3

Гимнастические
и
водные
процедуры

4

Световоздушные
ванны

5

Активный отдых

6

Диетотерапия

7

Светотерапия
цветотерапия

8

Музыкальная
терапия

9

Аутотренинг и
психогимнастика

10

Спецзакаливание
по
методу
А.Уманской и К.
Динейки

и

11

Пропаганда
3ОЖ

12

Лечебно
оздоровительные
мероприятия

- умывание;
- мытьё рук;
- игры с водой;
- обеспечение чистоты среды;
- проветривание помещений (в том числе сквозное);
- сон при открытых фрамугах;
- прогулки на свежем воздухе (в том числе
«комнатные»);
- обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха;
- развлечения, праздники;
- игры - забавы;
- дни здоровья;
- каникулы;
- рациональное питание;
- обеспечение светового режима;
- цветовое и световое сопровождение среды и
учебного процесса;
- музсопровождение режимных моментов;
- музоформление фона занятий;
- музтеатральная деятельность;
- хоровое пение (в том числе звуковое)
- игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы;
- игры - тренинги на подавление отрицательных
эмоций и снятия невротических состояний;
- коррекция поведения;
- босоножье;
- игровой массаж;
- обширное умывание;
- эколого - валеологический театр
- беседы
- (ОБЖ)
-«волшебная приправа» (фито нужды, чеснок);
- уфопомещений в сочетание с проветриванием;

Все,
кроме
младшей
группы
Старший
дошкольный
возраст
Все группы

Все группы

Все группы

Все группы
Все группы
Все группы

Ранний возраст
Младший
и
старший
дошкольный
возраст
Ранний возраст
и
младшая
группа
Все группы
Старший
дошкольный
возраст
Все группы
Все группы

209

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Возрастная
категория
Ранний возраст
(1,5 - 2года)
Ранний возраст
(2-3 года)
Младший
дошкольный
возраст
(3-4 года)
Младший
дошкольный
возраст (4-5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(5-6 лет)

Старший
дошкольный
возраст
(6-7 лет)

Методы и приемы закаливающих и оздоровительных мероприятий
Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей во время прогулки. Используются местные и
общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного
физического и психического состояния детей.
-Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур,
воздействием ультрафиолетовых лучей во время прогулки. Используются местные и
общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного
физического и психического состояния детей.
-закаливание сочетанием воздушных ванн, водных процедур, воздействием
ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время прогулки, при
выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях физической культурой,
после дневного сна.
-закаливание детей с использованием различных средств: воздушных ванн, водных
процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с учетом их индивидуальных
особенностей и состояния здоровья
-специальные закаливающие процедуры в виде воздушных ванн и водных
воздействий;
-занятия физической культурой на участке (при благоприятной погоде и в
соответствующей одежде детей);
-два раза в день полоскать горло кипяченой водой комнатной температуры в целях
профилактики острых респираторно-вирусных инфекций, особенно в период
эпидемии;
-создает условия для удовлетворения потребности детей в самостоятельной
деятельности и активности.
-в качестве закаливающего средства в домашних условиях под присмотром
взрослых рекомендуется хождение босиком в помещении; в теплое время года — по
очищенному грунту. Можно использовать и такие способы закаливания как
«топтание» в тазу с водопроводной водой в течение 5—20 сек., хождение босиком
по ткани, смоченной водой комнатной температуры и уложенной на массажные
коврики и др.
-продолжает непрерывный процесс закаливания детей с использованием комплекса
различных средств в разных сочетаниях. Сохраняются все виды и формы воднозакаливающих процедур, проводившихся в предыдущей группе, на основе
осознанного отношения детей к ним. Для закаливающих процедур конечная
температура воды и воздуха снижается до более низких значений по сравнению с
младшими группами.
-обращает внимание детей на необходимость чередования подвижной деятельности
с менее интенсивной, с отдыхом; учит прислушиваться к своему самочувствию,
просить о помощи при необходимости.

Сетка закаливающих упражнений
(Интерпретация и адаптированный вариант методик спецзакаливания детей А.Уманской
и К. Динейки)
№
п/п
1

Методика

Возраст детей

«Босоножье»

2

«Поиграем
носиком»

Ранний возраст, младшая
группа
Ранний возраст, младшая
группа

с

Время в режиме
дня
После сна
После полдника

Количество
Ежедневно
2-3 мин
Ежедневно

210

3
4
5

6

«Полный массаж
стоп»
«Массаж рук»
«Массаж
волшебных точек
ушек»
«Обширное
умывание»

Средняя, старшая
подготовительная группа
Старшая, подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная группа

После
сна,
понедельник
Перед
занятиями
После полдника

1 раз в неделю

Средняя, старшая
подготовительная группа

Перед обедом

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Приложение 4
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ПОСОБИЯ К ПРОГРАММЕ
Программное обеспечение
Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е
издание. М., 2015.
Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Ранний возраст. — М.,
2014.(в печати).
Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный
возраст (3—5 лет). — М., 2014. (в печати).
Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Старший дошкольный
возраст (5—7 лет). — М., 2014. (в печати).
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы "Истоки"/
Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3— 4 лет.
Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4— 5 лет.
Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5— 6 лет.
Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6-7 лет.
Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014.
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
– 160 с.
2. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет
по социально – коммуникативному развитию и социальному воспитанию.– М.: ТЦ Сфера,
2016.
3. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет
по социально – коммуникативному развитию и социальному воспитанию.– М.: ТЦ Сфера,
2016.
3. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет
по социально – коммуникативному развитию и социальному воспитанию.– М.: ТЦ Сфера,
2016.
2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: ТЦ
Сфера, 2005
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. - Воронеж: ТЦ «Учитель»,
2006.

211

Тарунтаева Т.В., Алиева Т.И. Развитие математических представлений у дошкольников М.:ТЦ Сфера, 2015.
Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. — М., 2013.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет. — М., 2004.
Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. — М., 2004.
3. Образовательная область «Речевое развитие»
Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. — М., 2014.
Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5—7 лет. — М., 2014.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 2—3 лет. — М., 2013.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 3—4 лет. — М., 2014.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 4—5 лет. — М., 2013.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 5—6 лет. — М., 2013.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с
детьми 6-7 лет. — М., 2014.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2014
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.Программа музыкального воспитания детей
«Ладушки» ;
Радынова О.П. Программа «Музыкальные шедевры»
5. Образовательная область «Физическое развитие»
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста. / Издательство «Просвещение», 2007.
Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду. Издательство «Мозаика-синтез», 2014
Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет.
. Издательство
«Мозаика-синтез», 2014.
Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. Издательство
«Учитель», 2014.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2008
ВороноваЕ.К. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет. Игры-эстафеты.
Издательство «Учитель», 2012.
Фомина Н.А. Сказочный театр физической культуры. - Волгоград: « Учитель», 2013
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.
Физическая культура в дошкольном детстве. - М.:
Просвещение, 2006
Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ/под ред. З.И. Бересневой. – М.:ТЦ
Сфера, 2005. – 32 с.
Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»
Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).
Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).
Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического образования дошкольников.
Наглядно-дидактические пособия
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь. Учимся
рассуждать. — М., 2004.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки — веники, весело мне. — М., 2005.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для занятий с
детьми. — М., 2005.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз — словечко, два — словечко: Книга для
занятий с детьми. — М., 2005.
Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. — М., 2005.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи. — М.,
2003.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. — М., 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. — М., 2003.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения

212

детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы:
«Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная
Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Румяные матрешки», «Солнечная
керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М.,
2014.
Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детского творчества и
взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины куколки», «Мукосольки»,
«Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из
листьев), «Наше папье-маше», «Соломенный бычок», «Театр на пальчиках», «Кукольный
театр» и др. М., 2014.
Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. — М., 2003.
Взаимодействие с родителями
Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство
«Лексис», 2004.
Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и
конференции, дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.
Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова.
Издательство «Учитель», 2014.
Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс»,
2009.
Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство
«Айрис-пресс», 2006.
Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП
Лакоценина», 2007.
Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.
Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С.В. Чиркова.
Издательство «ВАКО», 2014.
Родительские собрания. Старшая, подготовительная группы. Т.В. Иванова. Издательство
«Корифей», 2009.

Приложение 5
ПРИМЕРНЫЙ
ПЕРЕЧЕНЬ
ЛИТЕРАТУРНЫХ,
МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…»,
«Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского),
213

«Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М. А. Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния
Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин
Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка»,
Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите,
зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчикимальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк»,
Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр.
нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир
Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней
214

Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На
машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков
Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;
Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод
М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят»,
М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод
Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М.
Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
215

пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и
коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов
Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и
братца»; Блок Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович
«Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван
Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей»
(из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский
Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то
слон, то львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»;
Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем
котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская
«Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий
Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис
Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко
Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про
храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай
Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
Владимир Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей
Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый
ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из
книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не
так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг.
И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички»,
пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод
Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
216

Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В.
Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева;
Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день»,
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро),
Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики»
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гусилебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушкудурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка
А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка
М.А. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка»
норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог»,
норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика);
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна
«Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич
«Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка»,
«Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр
Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий
Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский
Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»);
217

Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович
«Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович
«Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон
Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир
Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович
«А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна
Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич
«Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина
«Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков
Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард
Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней
Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»,
«Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые
очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа
ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у
зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки
Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич
«Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь
Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие
бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич
«Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон»,
«Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин
Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич
«Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев
Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский
«Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил
Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как
ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита
218

сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины
сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу
прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева
«Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов
Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег
овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон
Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В.
Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка»,
пер. с белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск.
А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри
«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан
«Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения
в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура
«14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О.
Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (перевод
М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн
«Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки»
(перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон
«Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна»,
Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал
дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»,
М.Яснов «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
219

Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская
«Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова
«Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен
«Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова),
Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего
Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и
Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком
буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки»,
Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод
М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э.
Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод
И.Токмаковой).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз.
А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия
220

Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка»,
муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и
заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
221

Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко
любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
222

муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар.
плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.
народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.
И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
223

мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под
укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах
ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл.
народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
224

муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание
рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар.
мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е.
Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
«Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка»,
муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска
Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз.
М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра
Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»);
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?»,
латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети»,
муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька,
выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
225

ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек»,
укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш»,
муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками»,
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар.
песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус.
нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы
«Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л.
Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снегажемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
226

«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз.
А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий
дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача
платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец»,
муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,
хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т.
Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на
аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г.
Фрида.
227

Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где
был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор
Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под
любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
228

«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из
детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой
мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во
дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М.
Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я
хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто
придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
229

лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями»,
муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар.
мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз.
Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,
«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль,
выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»);
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса»,
«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка»,
«Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз.
В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как
230

по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар.
песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить
мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец
медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз.
К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс
петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
ПРИМЕРНЫЙ
ИСКУССТВА

ПЕРЕЧЕНЬ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
231

фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка
в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ И АНИМАЦИОННЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного и зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и
обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и
анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
232

Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента
должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному
состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному
просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения
переживаний ребенка со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин
и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
233

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка о царе
Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
234

Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
ЗАРУБЕЖНЫЕ АНИМАЦИОННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ

И

ЗАРУБЕЖНЫЕ

КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИЕ

Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
235

Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

236